中職英語教學探究

孫佳麗

（山東省東營市化工學校，山東 東營 257400）

一、中職英語教學現狀

通過對東營市化工學校2018級學生的調查了解到，學生的英語入學成績不是十分理想，查閱其他院校的資料能夠大致認定，該中職學校學生情況具有普遍性。調查發現，該中職學校的學生英語基礎較為薄弱，其中40分(100分為滿分)以下學生數量占學生總數超8%，41至70分學生數量占學生總數約56%，71分至90分學生數量占學生總數約34%，91分及以上學生數量可以說是少之又少。與此同時，中職學生中有超過75%不是特別喜歡英語，超過一半學生明確表示對英語毫無興趣，明確表示對英語發生興趣的學生只占學生總數的不足5%。這種英語基礎和學習興趣的差異嚴重阻礙了學生對語言的深入習得。

二、教師與教材基本情況

因為國家政策的扶持，中職學校在師資培訓方面日益受到各級教育主管部門的關注，然而這種關注傾向于專業領域，英語教師培訓則明顯缺少力度，導致中職英語教師缺少吸收英語教學先進理念與方法的機會，在教學過程中難以根據中職學校學生特點因材施教。此外，現行中職英語教材雖然已經走出偏向語言知識傳授的誤區，但不足之處依然明顯，從就業和素質兩方面來看，現行中職英語教材沒有足夠的專業針對性，缺少創業精神方面的內容。針對英語教學的現狀，在具體的教學過程中，我結合十多年的一線教學經驗，綜合運用多種教學方法，現總結如下：

三、常用的英語教學方法

（一）情景教學法，是指在英語教學的過程中把課堂當做一個生活場景而進行教學，也就是說，在課堂上模擬一個生活的場景。通過這樣的情景模擬進行教學，學生可以進行聽說讀的練習，全面發展英語素質和水平。在中職英語教學當中，為了增強學生的記憶效果，必須創設比較真實的場景，這樣才能夠讓學生真正體會到英語在生活中的應用。怎么創設更加真實情境呢?

第一：多媒體輔助建立情境，增強學習效果

多媒體作為一個新興的教學輔助工具，在教學情境模擬當中可以起到很大的作用，增強學習效果。多媒體教學可以比較直觀地刺激學生的感官，提高學習的效率。怎么利用多媒體輔助建立情境呢?首先可以通過多媒體進行圖片展示，讓學生以圖片為背景進行對話練習，擴大詞匯量，獲取知識，提升英語水平。其次，可以通過影音進行情境模擬，開展相關語句的對話，這樣的情境可以鍛煉學生的應變能力。比如可以通過多媒體建立機器人對話，讓學生同多媒體進行對話，提升學生在情境中的隨機應變能力，讓學生提升英語的對話能力。最后，可以通過多媒體播放一些影片，然后由學生建立小組進行影評，有學生進行影片的相關討論，這樣可以最大范圍地練習學生的英語口語能力和詞匯學習能力。

第二：建立職場情境，提升就業能力

在中職教育當中，最大的特色就是職業特色，所以中職學校的英語教學，應當具有很濃重的職業特色。在情景模擬的過程中，應當多模擬和職業相關的情境。首先，可以建立面試時候的情境，比如十個學生一組，幾個學生模擬面試官，另幾個學生模擬被面試者，通過情境的模擬，讓學生能夠在未來的面試中獲取就業的先機。其次，可以模擬工作中的一些情境，比如客房、前臺、餐廳等服務性質的情境，讓學生能夠獲取更多的工作體驗，通過體驗，提升學生在工作方面的英語水平和英語素養。

（二）運用“微課”

把全班進行分組，大家輪著來制作視頻作為課堂導入，這樣能促使學生在上課之前做好預習，弄明白不會或者似懂非懂的內容。每個小組都要對表演組進行打分。萬事開頭難，好的課堂導入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據知識點來設定一些新穎的問題，努力制作吸引眼球的“微課”，使學生學習注意力更加集中，進一步產生濃厚的學習興趣。

運用微課視頻把當堂的知識進行回顧總結，讓學生更好地消化吸收鞏固新知識。自筆者把“微課”引入課堂后，發現學生對英語課有了更多的期待，關注誰是微課的“主角”，私下悄悄比賽，看誰做的微課更精致，慢慢地他們“收心”了，對英語課不那么排斥了。

引導學生參與微課的制作，讓學生提出意見建議，共同提高微課的質量。每次微課教學后，可以讓學生提出修改意見。現在的學生都是電子產品的高手，他們對新事物的接受能力強，且很多方面都有靈性，有創意。中職學生的動手能力強。他們的參與，會讓他們感覺到存在感和自豪感，進而不那么排斥英語課，不那么討厭英語學習。而對教師來說，也會更省心省力，不用糾結于學生的厭學狀況。

（三）小組合作學習

在英語閱讀教學中，我經常運用此種方法

實踐證明，這是一種切實可行的教學方法，這樣的閱讀活動不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。在閱讀課文的處理上，我運用以下三步效果顯著：第一步，組內大聲朗讀，互相糾錯并理解文章的大意;第二步，組內討論回答結合文章內容提出問題：第三步，我將要講解知識點呈現在黑板上，并根據其難易程度賦予分值，小組按一定的順序和本組的實力選題，本組內成員可以相互補充，若此組沒能力完成此題，其他組有機會補充并得分;我最后補充總結。

以上三種方法組合，單獨使用都有效地提高了我的課堂教學效果，使原本不喜歡英語課的學生一步步的開始感興趣，愛上英語課。