淺析基于戲劇教學(xué)法應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)英語口語教學(xué)

趙 靜

四川傳媒學(xué)院，四川 成都 611745

新時(shí)期在建設(shè)“人類命運(yùn)共同體”的理念下，在面臨新的全球性機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，國際社會(huì)選擇日益密切的合作與融入，外語應(yīng)用能力和溝通能力的需求日益增強(qiáng)，對(duì)各行各業(yè)的英語水平提出了更高的要求。伴隨著國民英語水平的普遍提高，如今的大學(xué)英語教學(xué)除了滿足通識(shí)教育外，也需要與專業(yè)和學(xué)科的緊密接合。“專門用途英語”（ESP）在高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下成為首當(dāng)其沖的選擇。由于藝術(shù)類高校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)獨(dú)特性，英語口語課堂歷來差強(qiáng)人意，教學(xué)法的使用層出不窮，但效果甚微。戲劇教學(xué)法是引入戲劇與表演的元素融入到課堂教學(xué)的一種方式，以浸入式、體驗(yàn)式、開放式的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化與多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同語境下的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開創(chuàng)了一個(gè)融入多維空間的教與學(xué)的模式。

一、戲劇教學(xué)法的理論研究

戲劇教學(xué)（Drama-in-Education，簡(jiǎn)稱DIE）在20世紀(jì)60年代由英語戲劇教育學(xué)者Dorothy Heathcote提出，核心在于以學(xué)生為中心，通過戲劇或者戲劇的元素參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者在參與表演的過程中運(yùn)用各種肢體語言進(jìn)行有效交流溝通。戲劇作為教育的方式歷來受到教育家們的青睞。古希臘雅典的戲劇是戲劇文學(xué)發(fā)展史的巔峰時(shí)期，那時(shí)的戲劇并非現(xiàn)在的大眾娛樂才藝欣賞，更多地?fù)?dān)任全民教育中的人格教育。戲劇作為一種教育方式，以視覺直觀體驗(yàn)式在參演者和觀賞者傳達(dá)思想、情感、道德、審美等同時(shí)也積極促進(jìn)了個(gè)人的氣質(zhì)修養(yǎng)、自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、人生觀的發(fā)展成熟。

著名教育家盧梭在18世紀(jì)時(shí)就提及戲劇教學(xué)法的雛形‘在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)’的理念。歐美戲劇教育家們?cè)诙?zhàn)后在學(xué)校積極運(yùn)用類似于戲劇教學(xué)的教育模式。經(jīng)過了幾十年在全球教育事業(yè)者的大力發(fā)展，在許多國家的教育體系中受到大力推崇。戲劇在1960年開始在歐美國家作為必修學(xué)科納入到國家基礎(chǔ)教育的體制之中，確立了其在國民教育體系中的重要地位。同時(shí)在許多國家成立了國際性戲劇教育組織。戲劇教育在新時(shí)代下以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革理念和培養(yǎng)多元化綜合性人才的目標(biāo)在全球范圍內(nèi)得到了大力推廣發(fā)展。

戲劇教學(xué)的理念在國內(nèi)的閃亮登場(chǎng)是由天津南開中學(xué)校長張伯苓在20世紀(jì)初期融合了戲劇原理和教育原理，提出了將校園戲劇并入教育體制的現(xiàn)代教育方式。其推廣是從香港和臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)體系中對(duì)戲劇表演的融入和學(xué)科形成開始，為其提供了較為完善的教學(xué)模式。國內(nèi)高校對(duì)戲劇表演引入到校園也有一定的歷史，大多數(shù)是停留在高校自行組織的戲劇表演社團(tuán)、少數(shù)校園提倡的戲劇文化節(jié)的參演，或者是在課堂中作為英語教學(xué)的特色環(huán)節(jié)，作為可調(diào)劑的教學(xué)手段，不具備核心有價(jià)值地位。而將戲劇教學(xué)作為一門課程或者學(xué)科納入到高校英語教學(xué)，作為學(xué)生目標(biāo)培養(yǎng)方案中更是很少涉及到。目前從資料中可找到僅安徽大學(xué)開設(shè)《英美戲劇》這門課程。安徽大學(xué)英語專業(yè)對(duì)戲劇教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐為探討戲劇教學(xué)法在國內(nèi)高校英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置提出了許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)啟示。

二、戲劇教學(xué)法引入英語課堂的可行性分析

（一）藝術(shù)類高校學(xué)生的學(xué)習(xí)背景

隨著高校英語教學(xué)的改革深化，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)取代了之前傳統(tǒng)式以四六級(jí)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式，大力提倡以提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力尤其是聽說能力。藝術(shù)類高校是全國高等教育的一支主力軍，藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在如下學(xué)習(xí)特色：“基礎(chǔ)弱應(yīng)用強(qiáng)”、“全憑感覺走”，缺乏學(xué)習(xí)自主性，英語水平普遍薄弱，然而英語口語表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，語言模仿能力強(qiáng)，輸出表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)高，熱衷表演對(duì)戲劇元素興趣濃厚，溝通互動(dòng)能力較強(qiáng)，語言應(yīng)用能力較強(qiáng)。同時(shí)由于藝術(shù)類高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于公共教育課的英語不夠重視，在課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)不自信和反感焦慮，英語課缺勤時(shí)有發(fā)生，即使來到課堂也是呈現(xiàn)“隱形人”的狀態(tài)，消極散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度反射到教師課堂教學(xué)，引起教師的失望敷衍的惡性循環(huán)，因此在某些藝術(shù)類高校的英語課堂簡(jiǎn)直是一片哀嚎。另一方面國內(nèi)藝術(shù)院校的英語口語教學(xué)也一直存在諸多弊端，如傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂灌，以大學(xué)英語四六級(jí)過級(jí)率為導(dǎo)向的應(yīng)試模式，最近幾年的新媒體教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的加入，但只重形式缺乏內(nèi)容。這些教學(xué)模式換湯不換藥，教師中心論始終貫穿在整個(gè)課堂中，也未能改變學(xué)生的被動(dòng)接受的局勢(shì)。在國內(nèi)外引入推崇的眾多英語教育法中，針對(duì)藝術(shù)類高校學(xué)生背景的教學(xué)法的研究較少，忽視了這類學(xué)生的自身英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于交際法和系統(tǒng)功能語法理論的研究下提出的戲劇教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

（二）戲劇教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

戲劇教學(xué)法是將戲劇與表演的元素融入到課堂教學(xué)的一種方式，采用戲劇藝術(shù)為手段，依托戲劇的結(jié)構(gòu)與要素來搭建教學(xué)過程，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。以浸入式、體驗(yàn)式、開放式的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化與多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同語境下的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開創(chuàng)了一個(gè)融入多維空間的教與學(xué)的模式。對(duì)于高校藝術(shù)學(xué)生來講，藝術(shù)本身是他們的專業(yè)和擅長，英語學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效果不佳很大原因來自于對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信。由于藝術(shù)高考的分裂學(xué)習(xí)，很多藝考生很長的時(shí)間都是對(duì)專業(yè)藝術(shù)的加強(qiáng)與惡補(bǔ)，對(duì)于文化課的英語處于放任的學(xué)習(xí)過程，基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而一旦進(jìn)入高校后，通識(shí)教育的英語重新?lián)炱饋碓賹W(xué)習(xí)，很多同學(xué)都出現(xiàn)了不適應(yīng)、太吃力、跟不上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消極應(yīng)付，課堂表現(xiàn)怠慢，甚至出現(xiàn)上課焦慮厭學(xué)的情緒。這時(shí)候作為藝術(shù)類高校的英語教師們需要做的是以同理心去理解和鼓勵(lì)，試圖找到適合他們的方法來幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困境，因材施教，那么戲劇教學(xué)法的引入不乏是一劑良藥，借助藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)和特長作為重要的手段來幫助他們的英語口語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，以己之長攻其所短，這種教學(xué)法能碰撞出怎么樣的火花呢？

大學(xué)英語口語課堂的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合自由地完成交際的目的。毫無疑問，在實(shí)現(xiàn)有效交際輸出之前，必然經(jīng)過大量反復(fù)的輸入，吸收成為內(nèi)化的知識(shí)。輸入階段的如何吸收，將是作為“腳手架”角色的教師的點(diǎn)睛之筆。藝術(shù)類學(xué)生的“視興趣為學(xué)習(xí)唯一導(dǎo)向”獨(dú)特性，大大提高了對(duì)語言輸入的難度。戲劇表演摒棄了傳統(tǒng)式間接二手輸入的課本理論知識(shí)，由練習(xí)背誦別人的套詞變成真實(shí)西方語言環(huán)境和交際場(chǎng)景，再現(xiàn)真實(shí)的西方文化，直接參與演繹的過程，通過融入角色，揣摩各自的臺(tái)詞，搭配肢體動(dòng)作，理解語言發(fā)生的背景，提升了應(yīng)用記憶。作為藝術(shù)生的專長，用戲劇的方式來學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，不僅遠(yuǎn)離嚴(yán)肅緊張的環(huán)境減少了語言學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮，同時(shí)生動(dòng)活潑的模式促進(jìn)了表達(dá)的興趣和創(chuàng)造力，加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在合作探討中鞏固了語言的內(nèi)化過程。另外，戲劇豐富的表達(dá)內(nèi)容，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)之間的交流溝通，分享互助式的學(xué)生間的學(xué)習(xí)方式作為有效的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，在一定程度上解決了在大學(xué)英語課堂上的頑疾，即不是針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，而是有針對(duì)性有個(gè)性多元化的學(xué)習(xí)模式。此外，在戲劇參與過程中，學(xué)生們對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的融入，也大大激發(fā)了學(xué)生的想象力和表象性，加深了對(duì)語言應(yīng)用的理解和對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也是對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和升華。教師通過戲劇教學(xué)，替代了傳統(tǒng)以教師講解為中心，而是真正以學(xué)生為教學(xué)的主體。學(xué)生們?cè)谶€原真實(shí)的生活場(chǎng)景和人物關(guān)系，通過體驗(yàn)和模仿方式來感知語言應(yīng)用的環(huán)境，并且以自己理解的方式感知語言發(fā)生的生活背景和人物心理，再經(jīng)過自己的再加工創(chuàng)作過程，達(dá)到了輸入與輸出的完美平衡，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用型語言溝通的目標(biāo)。

與此同時(shí)，藝術(shù)類高校具有戲劇教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，配備所有戲劇教學(xué)的軟硬件設(shè)施，從戲劇表演需要的教室設(shè)備的提供，專業(yè)戲劇教師的指導(dǎo)，以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的底子，無疑是戲劇教學(xué)實(shí)施的完美場(chǎng)所。藝術(shù)類學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)備以及自媒體等傳播方式的保障也為學(xué)生的戲劇表演創(chuàng)造了條件，增強(qiáng)了學(xué)生的表演表達(dá)熱情，實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)自信到語言自信的轉(zhuǎn)化。英語教師通過戲劇教學(xué)法的實(shí)施同樣也對(duì)其自身的戲劇文化素養(yǎng)得到了提升，在繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的戲劇活動(dòng)中得到不斷深化。英語口語教學(xué)的自主化和個(gè)性化的教學(xué)方式，也為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了參考價(jià)值。

三、結(jié)語

戲劇教學(xué)法利用戲劇作為媒介和手段從而達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的目的，讓學(xué)生在外語課堂中組織和參與戲劇活動(dòng)，從而更好地融入到整個(gè)語言的創(chuàng)造和使用的過程中，學(xué)習(xí)如何用英語在不同場(chǎng)景下溝通。通過設(shè)計(jì)和規(guī)劃戲劇程序，教師在課堂中以戲劇或劇場(chǎng)的技巧建立群體參與的互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)創(chuàng)造力的潛能與合作精神，豐富課程的內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果。