芻議“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用研究

刁吉翔

南京致遠外國語小學，江蘇 南京 210019

繪本與小學英語的融合應用，需要教師在前期對于繪本的內容特征進行了解，在此基礎上，教師才能實現結合實際實現兩者的有效融合，從而達到豐富學生閱讀教學內容，提升學生英語閱讀能力的目標。

一、英語繪本的特征闡述

繪本的形式，其根本目的和應用范圍是通過應用在兒童的啟蒙家教育階段，實現對孩子的形象思維能力、感知能力和理解能力的培養。基于英語閱讀教學的應用背景，需要對英文繪本的特征進行分析和研究。

（一）直觀性顯著

一方面，英文繪本的內容結構中，包含了圖片和文字兩種類型的元素。圖片的直觀性主要體現在對于學生的視覺刺激上，通過圖片的觀察，能夠通過直觀的方式向學生傳達畫面上的信息和內容［1］。同時配上文字表述，則學生對于圖畫背后的含義會有一個更好的理解；另一方面，繪本中的文字描述在形式上都是以在理解上比較容易的方式呈現的，這對于小學生來說，能夠在直觀內容的指導下便于其獲得更加完整豐富的閱讀信息，對于提升其閱讀能力有非常關鍵的意義。

（二）情感性顯著

所謂的情感性，主要體現在繪本本身的內容方面。繪本中的故事內容，往往是通過一個故事的描述，折射或表達一種情感的狀態。這種狀態對于小學生來說，主要的作用在于引起小學生的情感共鳴，從而使其一方面產生對閱讀內容的共鳴感，另一方面，也培養體會閱讀內容思想感情的能力。從性質上來說，情感上的共鳴對于小學生來講是非常具有感染力的，這種感染力能夠激發學生參與英語閱讀的積極性。

（三）趣味性顯著

趣味性主要是基于英語繪本故事內容的豐富性和生動性而言的，對于小學生來說，繪本故事本身就是具有吸引力的一種閱讀形式，將其與常規的英語閱讀教學結合起來，對于切實提升閱讀教學的趣味性有非常重要的意義。

二、融合應用背景下的繪本選擇要點

從教育教學開展的角度分析，繪本的選擇需要特別注意其適宜性，一方面要滿足學生的形象思維和興趣愛好的需求。另一方面，也要與具體的教學目標相匹配。因此，在繪本的選擇過程中，需要把握好以下幾方面原則。

（一）在明確教學目標的前提下選擇繪本

小學英語的閱讀教學，根據不同的閱讀內容在具體的教學目標上有所不同。宏觀地從閱讀教學的系統流程上來看，小學英語的閱讀教學所需要達到的目標包括，培養學生對于英語閱讀內容的初步體驗和感知能力、對英語閱讀內容中的關鍵詞和關鍵句式的關注和理解能力、對整篇英語閱讀內容的初步理解能力［2］。在選擇具體的繪本內容時，教師應當結合這一系列的教學培養目標以及具體的課程教學內容，在繪本的選擇上注重其內容形式與教學目標的匹配性，以便充分發揮繪本的作用。

（二）選擇具有生活化特點的繪本進行應用

生活化的原則把握，主要是基于激發學生主動參與的積極性而提出的。對于小學生來說，英語作為一種外來語言，學生在初步學習的過程中容易產生抽象感和距離感［3］。教師在引入繪本內容的過程中應當注重繪本內容與生活的聯系，并且結合融入一些生活化的實例，從而使學生感受到英語課程的學習與日常生活的緊密聯系，提升學生對于繪本形式的認同度，為其更好的在英語閱讀教學中進行應用打下基礎。

（三）鼓勵學生實踐閱讀教學的要求

語言類課程的學習能力和學習效果的提升，不僅包括理論知識能力的提升，還應當包括實踐應用能力的發展和提升。在選擇繪本的過程中，還應當考慮到繪本融入應用后，對于學生閱讀實踐發揮輔助作用的可行性，盡可能選擇能夠配合學生實踐提升英語閱讀能力的繪本。

三、繪本與小學英語閱讀教學融合應用的途徑

小學英語課程中的閱讀教學環節中，繪本作為一種輔助的教學資源和工具進行融入，需要找到合理的路徑和方法，下文結合具體的課程內容探討如何實現繪本與英語閱讀內容的結合。

（一）通過結合教學激發學生的閱讀興趣

對于小學生來說，從自身的角度培養其興趣愛好，是進一步促進學習效果提升的基礎條件。繪本這種資源和工具無論是從形式的新穎性還是從內容的豐富性上都能夠滿足相應的要求。教師應當在具體的英語閱讀課程教學中將繪本作為一種輔助工具進行應用，從而提升學生對于單一的英語閱讀課堂的興趣，進一步達到提升閱讀教學效果的目的。例如，在開展小學英語課程《Colours》的教學過程中，教師就可以引入《The Rainbow Fish》這一繪本故事內容，讓學生通過觀察彩虹這一實體的圖片和現象，對于英語課文閱讀中關于色彩的描述以彩虹魚這一故事為載體進行融合理解和體會，這種將固定的英語知識教學轉換成繪本故事進行理解學習的方式，對于學生來說更加具有豐富性和吸引力，且聽故事本身對于小學生來說就是一種具有娛樂性的活動，能夠讓學生在聽故事的過程中同步進行閱讀學習，激發學生對于英語閱讀的主觀興趣［4］。

（二）通過繪本引導問題教學

所謂的問題教學，就是通過提出問題引導教學過程的推進。英語閱讀在實踐層面上來講是需要通過學生的實踐交流將閱讀中所理解和體會到的英語知識進行應用和內化的。教師可以結合繪本這種觀察和理解比較直觀和容易的載體，圍繞繪本內容讓學生自主思考并回答問題，從而實現對閱讀教學中的問題的解決。例如，在小學英語課程《Hello》的教學中，教師就可以選取一些與日常交流有關的繪本內容，向學生提問，日常生活中怎樣與同學朋友交流？打招呼時常用那些用語？讓學生結合相關的繪本內容和個人的生活經驗與生活實際回答相應的問題，從而為進一步的深入學習打好基礎，繪本在這個教學過程中主要起到引導啟發的作用，這種啟發方式由于其自身內容的豐富性和討論的問題與日常生活的貼近性而更能夠發揮其作用。

（三）作為課后閱讀的素材進行應用

課后閱讀中的應用，主要是從拓展延伸的角度對學生的英語閱讀能力實現提升的一種路徑。隨著繪本這種教學工具和素材本身的發展。現階段已經產生了獨立的繪本從屬體系，并且在其內容的豐富性和呈現形式的專業性上已經達到了一定的層次。教師在應用繪本作為延伸閱讀教學的素材時，需要注意選取符合學生的學習和理解能力，并且在繪本故事的生動性和內涵上能夠達到一定層次的繪本內容來達到為學生的閱讀拓展教學服務的目的，在具體的選擇過程中，教師可以從生活實際中的動物、植物、寓言故事等多種不同的角度選擇不同類型的繪本內容進行拓展應用，豐富學生的英語閱讀內容，拓展閱讀教學的范圍。

四、結束語

總的來講，英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用，符合小學生的思維方式和學習興趣。教師在具體應用繪本開展教學的過程中，應當注重繪本內容的選擇，并且注意其應用在小學英語閱讀教學中的融合應用形式。從實際出發發揮出英語繪本在小學英語課程教學中的作用。