師范生小學實習時課堂紀律調控情況及建議

劉庚銓

南寧師范大學，廣西 南寧 530022

在很多未上講臺的師范生的設想中，只要把課備好、把師生關系搞好，就能上出一節既高效又和諧的理想課堂。然而現實是殘酷的，尤其是對于小學教育專業的師范生來說，紀律管控才是無法繞過的第一道難關。

一方面，小學生心智還未成熟，游戲的天性較強，學習的自律水平較低，意志力還在發展，注意力維持時間也不長。另一方面，師范生的實習地點往往都是與學院達成長期合作關系的學校。這就意味著，那些小學生每年都能見到實習老師，他們對這個群體已經完全不陌生了，有時甚至會淡化實習生“老師”的身份，視之為同學或朋友。因此，師范生難以樹立教師威信、課堂紀律容易失控，是情有可原的現實。但撇開這些外因，我們能不能從師范生本身的角度，去思考如何有效樹立威信、調控課堂紀律呢？對此，筆者調查采訪了65 位廣西某高校擁有小學教育實習經歷的師范生，并根據調查結果進行了分析。

一、課堂紀律情況調查

在被問及“實習期間獨自授課（指導老師與學校領導均不在場）時的課堂紀律情況”時，有52.3%的同學認為“偶爾需要提醒，但都在可調控范圍內”；而有43.08%的同學認為“比較混亂，只有少數學生聽課，大部分在打鬧、干別的”，甚至有1.54%的同學選擇了“特別混亂，已經失控”；而選擇“學生高度配合，不需要管紀律”的同學僅有3.08%.

這個數據充分表明，師范生執教的課堂紀律情況普遍不理想。受訪者不乏本科課程表現良好的師范生，但他們也普遍認為課堂紀律較難管控，在學校學到的班級管理內容和教師口語內容與實際運用場景是有差異的；或者可以說，實際課堂的情況遠比我們在學校里模擬上課要復雜得多，同學們一時半會兒無法應對如此巨大的落差。無論如何，這都給我們一個提示：目前師范生課堂調控的技能需要提升。

二、具體建議

（一）嚴慈相濟

新課改提倡以生為本，要求教師做學生學習的促進者，而不是知識的傳授者。再加上近年蘇霍姆林斯基、李鎮西、陶行知等“愛的教育”等理念與相關故事的熏陶，導致很多師范生把教育理想化，認為愛可以解決一切問題，并把這種理念代入了實習工作中。從積極角度看，它使師生關系呈現出新風貌，是時代進步的體現，完全摒棄了過去體罰的糟粕。但這也導致部分師范生把身段放得過低，有“慈”無“嚴”，哪怕學生做出了違反課堂紀律的事也不敢進行批評，頗有“矯枉過正”之意。嚴肅地說，這也是不對的，是棄守原則、沒有底線的體現。

面對課堂上調皮搗蛋的行為，如果一開始不把苗頭扼殺下去，情況就會惡化。有位受訪者就表示，因為自己不敢批評學生，總是想和顏悅色地講道理，導致學生毫不懼怕，隨意搗亂。最終，課堂全面失控，她不得不打電話請求正在開會的班主任回來一趟。如果再來一次的話，她會“鎮定并且十分嚴肅，要讓學生感到我非常不好惹”。但其實，嚴慈相濟不等于就要大吼大叫。如果只會“獅吼功”，學生很快也會覺得你“技止此耳”，最終的結果仍是毫無顧忌地搗蛋。可見，底線固然應該嚴守，但也要講求藝術。

比如有兩個前后桌的學生在說話，與其批評說話的發起者，不如批評接受者。因為接受者相對而言態度更端正，被批評之后能更好地認識錯誤，從而拒絕后續說話；而發起者，多少也會不好意思，也得到了敲打。再如，與其批評表現不好的學生，不如表揚表現好的學生。如果第四組非常吵，老師可以說“表揚第一組的同學，非常認真安靜”，這樣就樹立起了榜樣。

（二）獎懲制度

“嚴慈相濟”是在要求師范生把握好對待學生的態度，屬于原則性的建議。但如果只有態度把握得好，卻沒有制度保障，那仍然是無法對學生產生足夠約束力的。可由于師范生實習活動具有非正式性，活動周期短，對師范生來說，它的體驗性質要略強于實踐性質。正是由于這些特點，作為中途來到一個班級的師范生，其實并沒有什么實際獎懲權。而沒有獎懲只有口頭教育，又會陷入“技止此耳”的困境。因此，這實實在在是一大挑戰。

懲罰是給個體施加厭惡刺激，以求消除或抑制其某一反應的過程，是教育手段之一。但同樣的懲罰手段，由原班老師來實施可能沒什么，而師范生個人若因懲罰手段使用不當而與學生家長產生矛盾，必然會牽連實習學校，也會給自己所在的師范院校帶來影響，真可謂“牽一發而動全身”。因此，師范生應慎用懲罰，而要以正面引導為主。獎勵應該有實質性，不能僅僅是口頭的表揚，不然會失去吸引力。獎勵應建立在原有班規的基礎上，不應完全另起爐灶。不然實習結束后，會給原班老師帶來麻煩。還應注意不宜過度使用物質獎勵，防止把學生原有的內部驅動力轉化殆盡。代幣法是一個不錯的選擇，可以換學習用品、作業免寫次數、增加圖書角借閱次數等。

（三）明確身份

“實習老師”，歸根結底還是老師。雖然師范生在實習時仍未畢業，但當邁入實習學校的大門，面對班上的孩子時，事實上就已經扮演了教育者的角色。因此，師范生必須要把自己的心態從學生轉變為教師，以教師的身份與學生交流。這對連續15 年都在擔任“受教育者”的師范生來說很有困難，但必須要努力做到。尤其是面對小學高年級的學生，年齡相差不過十歲，師范生很容易就放下架子，下意識地“稱兄道弟”起來。

實習期間，哪怕是周末節假日，師范生也要避免接受學生的游戲邀請、線下聚會，平時課間也要避免過多談論游戲、球星、影視劇、追星、美妝等與學習無關的話題。這些行為都會消弭教師與學生之間的界限，學生會不把你當老師看，從而擁有在課堂上搗亂的勇氣——反正你們都是朋友。此外，在學生合法權益沒有受到侵害的情況下，師范生都應與實習學校站在同一立場，絕不可私下與學生偷偷“吐槽”原班老師，此舉嚴重不利于原班今后教學工作的開展，違背職業道德。

（四）打磨課堂

當被問及“您認為自己最需要提高的是哪一方面”時，有67.69%的受訪者選擇了“課堂質量”，占比最高。而且不論認為自己在獨自授課時課堂紀律是好是壞，這一結果都具有驚人的一致性。可見，師范生普遍認為，“課堂質量”才是影響課堂紀律的最大因素，是吸引學生最好的方式，也是教師的立身之本。

受訪者普遍表示，獎懲制度、師生關系固然重要，但最理想的狀態是學生被課堂吸引，主動選擇聽課。從教育學原理的角度看，“上課”也確實是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接體現。在真實的課堂上，教師不僅要關注自己的教學思路，更要關注學生的即時反饋，這對經驗欠缺的師范生來說是全新的挑戰，很容易顧此失彼，從而加劇緊張的心情。因此在備課時，師范生可以寫逐字稿，打印出來夾在課本里，感到思路混亂時可以看一眼。此外，在正式走上講臺之前，師范生往往會有兩周左右的觀摩學習時間，務必要觀察原班老師的風格、班上學生的喜好，調整自己的教學語言。若備課時感到沒有方向，可以參考名師的公開課錄像，也可以積極尋求指導老師意見，努力提高課堂質量。

三、結語

從調查結果可以看出，初上小學講臺的師范生在課堂紀律調控方面還有較大提升空間。本文只列舉了四項實習過程中師范生應注意的問題，但除此之外，師范生能做的還有很多。比如在平時模擬上課時，就可以多多設想一些調控紀律的場景，設計一些調控語；臺下的“觀眾”也不要太過配合，可以適當制造一些阻礙，讓講課者去解決。另外，師范生也可以做些家教、晚托機構等教育類兼職，在實踐中重點關注課堂紀律調控的方法，并及時總結，形成自己的經驗。