課程思政內涵價值及其在醫護英語中的構建

韓雙雙

滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061000

思政教育是培育道德的主陣地，其意義重大，但是如何做好思政教育，完成立德樹人的任務，非常值得思考。

一、課程思政內涵價值

課程思政本質是從習近平主席的講話中演變而來的，當然也是現在思政教育改革的一個體現，習近平主席強調各門課程要守好一段渠，種好責任田。思政課是顯性的正面教育，它是思政教育的特點也是優勢，但是僅僅依靠顯性教育是不夠的，從立德樹人的角度來說也是不完整的，所以課程思政就是要實現顯性和隱性教育的融通，思政教育水平要提升既需要將顯性教育的水平提升上來還需要把隱性教育做足做深。

課程思政是一種綜合性的以立德樹人為標準的課程觀，在課程思政中專業學科和思政課是有機互通的，在專業學科課程的教學當中并不單純傳授專業知識和技能，當然這也是立德樹人的要求，在專業課程的教學中要融入思政教育的目標，使專業課程都能參與到學校育人當中來，實現完整的課程育人體系。所以課程思政的本質目的是立德樹人，專業課程并不僅僅只是傳授知識與技能的陣地，也是教會學生做人的陣地，課程思政的價值就在于可以豐富專業課程，并且讓專業課程回到育人這一本質上來。

二、課程思政在醫護英語中的構建

從思政教育以及專業課程教育的角度來講，以往的思政教育工作與專業課程教育工作是割裂的，專業課程的教學當中往往只重視本學科所涉及的專業知識，教學方法也單一，課程育人功能不突出。因此本文依托醫護英語來討論課程思政的價值如何在醫護英語中最大化地發揮出來。

醫護英語是專門培養醫護英語應用人才的，其本質不是單純地強調英語表達以及醫護知識，而是兩者的融通，當然比較重要的是英語表達，即聽、說、讀、寫、譯。從立德樹人的角度講，醫護英語并不單單是傳授英語方面的知識，更關鍵的還是要在知識的傳遞中滲透一些醫護人員的人文關懷或者是做人的道理。醫護英語目的性很強，突出的是醫護英語的工具性以及實用性，學習醫護英語是幫助醫護生在以后的醫療活動中能夠更好地使用英語來為患者服務，整個過程體現的是醫護生的職業技能和人文關懷。

由此在醫護英語中構建課程思政，一方面要在醫護英語中挖掘思政元素，在醫護英語上出思政課的味道，但是卻不能上成思政課，因為課程性質都不一樣。所以醫護英語中的思政元素與思政課上的元素是不一樣的，因此必須要以醫護類專業學生以后在醫患溝通工作中的思想和行為準則以及職業道德等方面來建構醫護英語中的思政元素。所以在醫護英語教學中構建課程思政，筆者認為應當以滲透人文關懷為主，依托人文關懷來建構醫護英語中的思政元素。

另一方面要從教學改革上滲透課程思政。具體來看在醫護英語中構建課程思政，教法是關鍵途徑，要在專業課程上凸顯情懷，同時勿忘播撒信仰。比如“不知道你是誰，但是我知道你是為了誰，你也讓我知道以后要為了誰。”這是上海中醫藥大學學生對專業課教師的評價，而這種評價恰恰體現了課程思政的意義。醫護英語具有非常強的目的性、專業性以及交際性，在實際的教學當中突出實踐教學，在實踐中讓學生掌握用英語進行溝通的技巧，比如patient意為病人，實際在醫患溝通中，通常不建議用這個詞，建議多用client意為客戶，因為patient 多少會流露出對患者的另眼相看，這是醫護人員不能出現的情況。又如護士需要讓患者配合某項操作時，應該說Do……for me，please.這里關鍵是for me，為什么要求護士說for me 而不是for you，這體現的是護士和患者之間是相互幫助的關系，這會讓患者不再一味地扮演弱者，進而可以讓其更好地配合護士完成工作。又比如在做各項操作前醫護人員應當去征求患者的同意和允許，這表現的是對病人的尊重，在交際用語上一般應當這樣：I will take your blood glucose level，is that ok？因為只有溝通在前，尊重在前，才能建立起比較良好的醫患或護患關系。因此教學中應當以學生為基礎，通過情境來引導學生實踐并且引導學生在實踐中思考和探究，在互動中完成育人目標。所以教法上可以先將醫護英語的知識點前置到課堂前，讓學生先學，課堂上重點基于挖掘的思政元素，組織情境教學，讓學生在情境中獲得真實的體驗，也就是要模擬醫患溝通的情境，讓學生在這樣的情境中去體驗，然后做角色扮演，這樣不僅傳授了醫護英語的專業知識和技能，也滲透了人文關懷。

綜上所述，課程思政是當前學科教學落實立德樹人的重要理念，要在學科教學中融入思政元素，依托思政元素來達到育人的目的，在本文中以醫護英語作為依托，從思政元素以及教學方法兩個方面討論了在醫護英語課程教學中構建課程思政的策略，希望可以為醫護英語落實立德樹人提供一些理論上的參考意見。