小學語文識字教學方法探討

（南江縣南江鎮(zhèn)第三小學，四川 巴中 635600）

如何通過行之有效的教學策略教小學生識字，如何探索更有效的識字教學方法是小學語文教師的責任和義務。中國文字博大精深，想要學好語文，必須打好基礎，從小學生開始培養(yǎng)，教會學生高效的識字方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極理解和把握漢字，讓漢字更好地傳承下去。這個過程非常漫長，因為時代在進步，科學技術慢慢取代了人工，學習也變得非常便捷化，但對于漢字的認識和把握不能走捷徑，必須引導學生正確學習漢字、認識漢字。

一、小學語文識字教學面臨的困境

（一）教學方式單一，不能吸引學生識字興趣

小學階段的識字教學一般針對一、二年級的學生，是基礎的語文教學內容之一，只有培養(yǎng)學生高效的識字能力，才能為之后更高難度的教學提供保障。但是當前的語文識字教學過程中，由于部分教師的教學方式單一，導致學生識字能力很低。當前的語文教材中，識字形式多樣，如，拼音識字、看圖識字、課文識字等，但是教師在教學過程中，由于教學內容多，需要認識的漢字多，所以一般才用集中的識字，加快學生學習漢字的速度。這樣的教學方式雖然提高了教學速度，但是不利于學生透徹理解漢字和認識漢字，囫圇吞棗式的教學阻礙了小學語文教學的發(fā)展。此外，一成不變的、單一的教學方式不能吸引學生的注意力，導致學生對識字提不起興趣，從而提高不了小學生的識字能力，阻礙教學發(fā)展。

（二）小學生識字能力參差不齊

受學前教育、家長教育的影響，小學生的識字能力參差不齊，水平不一，在教學過程中，教師的識字教學不能完全適合每個學生的識字水平。當前的教學呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域不平衡性，農村學生和城市學生、知識分子家庭學生和其他家庭學生學習差異非常大。這一情況非常明顯的體現(xiàn)在小學語文識字教學中，有的學生受良好的家庭教育和學前教育的影響，識字能力培養(yǎng)得非常高，完全可以適應小學一、二年級的識字教學，然后，有的學生沒有受到良好的學前教育，家長也沒有注重學前培養(yǎng)，導致學生的識字能力低。小學語文教師的識字教學是針對全體學生而言，對于學生來說，接受的都是統(tǒng)一的教學，但學生自身的識字能力參差不齊，導致語文識字教學水平也參差不齊，學得好的學生更加優(yōu)秀，學得不好的學生越來越差，呈現(xiàn)出兩極分化的特點。因此，小學語文教師必須注重學生識字水平的差異，探索解決這種差異的策略勢在必行。

（三）缺乏情景教學

小學生學習漢字不能只靠教師一筆一劃的教學，還需要營造生動的教學情景。小學一二年級的學生想象力非常豐富，同樣的，這一階段的學生學習需要生動的教學情境，生硬的灌輸知識并不能真正讓學生學到知識。尤其是識字教學，漢字結構復雜，書寫筆畫多，雖然一二年級的識字教學注重漢字基礎教學，但是由于漢字總有豐富的偏旁和部首，小學生理解起來有一定的難度。當前的小學語文識字教學過程中，教師不能沒有創(chuàng)設相應的教學情景，導致學生的學習效果不佳，不能很好的理解和記憶漢字。此外，沒有良好的情境教學，學生的學習興趣無法激發(fā)。如，教師在教學生認識偏旁的時候，如區(qū)分“火”、“亻”、“口”等部首時，如果只是生硬的讓學生認識這些偏旁，學生不能有效的認識，對新知識也沒有深刻的印象。這樣的教學沒有充分考慮到小學生的學習特點，沒有營造相應的教學情景，阻礙了小學語文識字教學的發(fā)展。

二、如何實行有效的識字教學

（一）借助多媒體教學，實行多樣化的教學方式

當代教育因為有了多媒體的普遍運用，增加了教師教學的方式和工具。小學語文識字教學要改變目前教學方式單一的狀況，在擬定教學方案時，可多層次、多方面進行教學探索，積極嘗試形式新穎、內容豐富的教學形式，著力提高學生學習的積極性，創(chuàng)造出生動有趣的教學氛圍。如，可以運用多媒體教學，增加學生接受知識的途徑。教師在教學生識字的時候，許多有趣的識字視頻可以播放給學生看，或是提前準備好要教的漢字，利用多媒體制作漢字動畫圖，吸引學生的注意力。此外，許多少兒動畫片中也在教兒童如何識字，教師可以在課后布置觀看任務，讓學生定期觀看有效的識字教學動畫片，讓學生在娛樂中提高識字能力。這樣的教學方法結合教學實際，有利于創(chuàng)設新穎的、獨特的教學方式，提高識字教學效果，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，對于教師提高教學水平，學生提高學習成績有很大的幫助。

（二）因材施教

小學生的識字能力參差不齊，水平不一，教師需要透徹了解不同學生的不同學習水平，因材施教，不能用同一個方式教不同的學生。整個班級的學生人數(shù)多，學習水平不一樣，學生受到的學前教育和家庭教育也不一樣，如果一個一個的教也是不現(xiàn)實的。教師可以將學習水平大體相同的學生歸為一類，再制定適合這類學生學習的教學方式。如，對于識字能力不強的學生，教師可以適當加大學習強度，增加一定的學習任務，同時主動與家長溝通，取得家長的支持，共同訓練這類學生的識字能力。同樣的，對于識字能力較強的學生，教師可以適當加大學習難度，讓學生在原有的基礎上很好的學習更有難度的知識。這樣的教學方式很好地解決了兩類學生的學習問題，中和了學生的學習水平，能夠有效地提高學生的識字能力，還能降低學生學習水平的差異。

（三）創(chuàng)設相應的教學情境

小學語文識字教學必須考慮到小學生的實力學習特點，創(chuàng)設與教學相關的教學情景，引導學生認識漢字、記憶漢字。在教授基礎的漢字，如“田”、“天”、“好”等字的時候，可以展示與漢字字義相關的圖片或動畫，讓學生更加直觀的學到漢字的意義，有利于加深對漢字的印象，促進記憶。教師應當積極探索生動的教學情景，積極進行生活化情景創(chuàng)設以及真實環(huán)境模擬創(chuàng)建，通過生動的情景教學，

簡而言之，小學語文識字教學過程中，教師需要根據(jù)學生階段性的學習特點，因材施教，制定高效的教學方式。與此同時，將多媒體教學運用到識字教學過程中，促進教學方式多樣化。致力于提高學生的識字能力，促進語文教學的發(fā)展是每個語文教師義不容辭的責任。