培養小學數學閱讀的能力

（河北省保定市易縣第二小學，河北 保定 074200）

引言

新課程改革要求數學教學重視對學生進行各種能力的培養，而由于數學教師對數學閱讀能力的培養存在認識不足的問題，認為閱讀能力的培養只存在于文科教學中，與數學課堂毫不相干，對學生閱讀能力的培養往往不夠重視。但在實際的數學教學過程中，學生數學閱讀能力的培養能夠幫助學生對數學題目進行有效的分析。基于此，數學教師在教學過程中要有意識地對學生的數學閱讀能力進行培養，以保障學生能夠很好地理解數學題目，并在此基礎上對數學問題進行準確的解答。

一、數學學科閱讀的特點

對于數學學科而言，其具有邏輯性、抽象性、復雜性、嚴格性、多樣化等特性[1]。在進行數學習題的閱讀中，若學生稍不仔細，一字理解差錯，整個題目的意義便會發生改變。例如，“除”和“除以”，雖只一字之差，但從整個句子來看，其題意就會發生改變，從而造成答題錯誤。同時，學生在進行數學習題閱讀過程中，還需要多加思考、分析，注重對習題的閱讀理解，只有這樣，才能保證其對數學問題的準確作答。由此可見，數學教師在進行教學的過程中，需要采用多樣化的教學方法對學生的數學閱讀能力進行培養，以加深學生對數學問題的理解，從而使學生減少因閱讀不當而引起的答題失誤，進而提高數學學科的教學效率。

二、小學數學閱讀能力培養現狀分析

在當下的數學閱讀能力培養過程中，教師往往對閱讀能力教學不夠重視，導致學生的數學閱讀能力低下[2]。具體表現如下。其一，教師對數學閱讀的重要性認識不足，使學生的數學閱讀只停留于表面。數學是一門邏輯性、思維性很強，具有多樣化、復雜化等特點的學科，本身比較抽象難懂，且小學階段的學生正處于邏輯思維能力弱、心智發展還不完善的時期，理解能力與分析能力自然不足，對一些數學公式與概念的理解比較困難，而且疑惑重重。然而，當前多數數學教師在進行數學知識教學過程中，往往只強調對各種題型的講解與數學公式的記憶，缺乏對學生學習及解題過程的引導，這也就弱化了學生的閱讀能力與理解能力，造成了學生無法有效地理解數學問題的不良現象。其二，數學閱讀教學無法調動學生學習的積極性。數學學科是注重邏輯與理論的學科，教材上的內容與用詞較為嚴謹、專業，學生無法對此種專業名詞進行有效的理解，甚至部分學生會感覺書本文字枯燥乏味，這部分學生也往往感受不到閱讀的趣味性，長此以往，就會造成學生對數學閱讀缺乏興趣，達不到對學生自主學習與數學閱讀能力的培養效果。其三，數學教師缺乏閱讀教學的方法。科學、合理的教學方法是有效促進學生數學閱讀能力培養的重要保障，然而，當前的數學教師在進行數學閱讀教學時，只重視對知識點的死記硬背、仔細讀題等傳統、單一的教學方法，而不能有效利用小學生自身特點與數學學科特點，開展切實可行的閱讀方法，這也是很難實現對小學生數學閱讀能力的有效培養的因素之一。所有，數學教師必須要充分結合小學生自身學習的特點以及數學學科的特點，對小學生進行有助于提升數學閱讀能力的教學。

（一）提高學生數學閱讀教學參與度

學生只有參與到教學過程中才能使閱讀能力的提升得到保障，因此，在進行數學閱讀教學的過程中，教師必須要深挖數學教學的內容，嚴格遵循學生的學習心理特點，從小學生的興趣著手，通過有趣的案例、創設趣味性的閱讀情境、數學故事、數學趣題、數字游戲等，激發學生的學習興趣，提高學生對數學閱讀教學的參與度，在此基礎上幫助學生實現對數學文字閱讀及理解能力的培養，使學生充分感受數學的樂趣，體會數學的博大精深，進而充分激發學生的閱讀興趣，使學生的數學閱讀變成一種享受而非負擔。例如，數學教師可以充分利用多媒體技術，在教學中穿插一些有趣的圖像，這樣就在加強學生對知識點的理解和掌握的同時，提高了學生對數學的學習興趣，達到一舉多得的效果。

（二）注重對學生閱讀技巧與方法的指導

在數學閱讀中，也是有閱讀技巧可尋的，因此，作為小學數學教師，我們必須要結合教材實際，分析總結閱讀技巧，以開展有效的數學閱讀教學。教師要帶領學生對數學問題進行分析，使學生掌握數學閱讀過程中的一些技巧，準確解題，進而培養學生在解題過程中的閱讀能力。例如，“圓柱體認識”一課對圓柱體的定義是“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”。通常，針對這種概念性的理論知識，學生往往是采取死記硬背來閱讀記憶的，這種方法容易使學生出現記憶不牢固或記憶內容混亂的現象。基于此，教師可對學生進行閱讀示范，強調定義中的重點內容，以增強學生對圓柱概念的理解，并指導學生在閱讀數學題目、理解題意時，尋找題目中的關鍵詞等關鍵信息，以實現對數學問題的精準解答。

（三）注重對學生獨立閱讀思考與理解習慣的培養

教師在引導學生閱讀時，要注重對學生自身能力的培養，培養學生獨立思考的良好習慣。學生是有獨立性的個體，教師在教學中發揮著引導的作用，因此教師要對學生獨立閱讀思考的習慣進行培養，使學生能夠在閱讀中進行自主思考，并不斷提升自身的閱讀與思考能力。在實際的教學過程中，教師可提出相關問題，使學生對問題進行思考，進而不斷增強學生的閱讀思考能力，實現對學生數學閱讀能力的培養，抓住關鍵信息、掌握專業知識，是學生提高閱讀能力的必要條件。

結語：

綜上所述，小學生數學閱讀能力的培養對學生的學習具有重要的促進作用，教師要通過教學對學生的數學閱讀能力進行培養。數學閱讀能力的培養能夠使學生加深對數學問題的理解，進而提升學生的數學學習質量，實現數學教學的有效性。基于此，教師要對學生數學閱讀教學的開展引起足夠的重視，通過多樣化的教學方式使學生掌握數學問題的關鍵信息，進而提高學生的學習能力，推動小學數學高效課堂的有效構建。