小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

（內蒙古通遼市科爾沁區大林鎮實驗學校，內蒙古 通遼 028000）

引言：在閱讀教學中，讀寫結合的教學方式可以深化學生對文章理解，能夠提高學生閱讀學習能力與寫作能力。如何在教學中體現讀寫結合教學模式的優勢，提高學生閱讀能力，是教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一、加強基礎知識教學，鞏固學生基礎

在小學語文閱讀教學中，為了讓學生更好的學習理解教材內容，應加強對基礎知識教學，使學生掌握知識應用方法。在寫作教學中，可以發現部分學生對作文題目的理解并不透徹，不知道應該從何入手，應該在作文中寫哪些內容。導致這一問題出現原因，就是學生基礎知識較弱，語句積累情況不理想。語言是學習的基礎，是思維過程的體現。在語文教學中，讀寫教學方式的應用，可以提高學生學習積極性，能夠使學生發現語文學習的本質，對學生綜合素質提升具有促進作用[1]。日常教學中，重視基礎知識，引導學生靈活應用，以此提高閱讀教學效果，為提高學生寫作能力奠定基礎。

例如，《觀潮》課文時，教師可以對課文中生詞進行重點字詞，引導學生進行針對性學習，在認識、理解的基礎上，能夠將生字書寫下來，以此完善課堂教學效果。以“若隱若現”為例，課堂上，教師可以與學生互動，使學生在教師的引導下認識、理解這一詞匯。教師：同學們，你們知道什么是若隱若現嗎？學生：不知道。教師：我們組一個句子來猜一猜這個詞的含義。海面上一片黑暗，只有一點燈光若隱若現。同學們，根據句子思考這個詞的意思。學生：是好像有好像沒有的意思。這時，教師可以根據學生的表現，對這一詞進行針對性教學，使學生了解若隱若現的意思。此外，教師可以在閱讀教學中，進行詞匯教學，通過上下文的分析，了解生詞的意思與內涵，以此保證基礎知識與實際的聯系。學生對詞匯有準確的認識后，則是引導其進行造句應用，為后續寫作活動進行提供實踐經驗。通過基礎知識教學，可以豐富學生詞匯與閱讀量，能夠提高學生語文學習意識，有利于學生讀寫能力提升。

二、加強寫作練習，提高知識應用能力

閱讀教學中，進行寫作練習，可以提高學生寫作能力，豐富學生寫作內容。傳統教學中，教師忽略讀寫結合，過分強調閱讀教學，導致學生寫作能力薄弱。現代教學中，為學生創建寫作的機會，使學生積極參與寫作活動，將學習內容體現在課堂活動中，以此提高語文教學效果[2]。讀寫結合的方式，可以解決學生寫作興趣不高的問題，有效提高學生寫作熱情。課堂教學中，根據教材內容制定寫作練習活動，幫助學生學習語文知識，感受語文知識的魅力。如，教材中有很多空白的內容，教師可以讓學生發揮自己想象力，對此進行補充，完善課文內容。此外，可以讓學生寫讀后感，將自己對文章的理解以文字的方式記錄下來。通過日常的練習，加深對課文的理解，豐富學生寫作經驗，以此提高語文教學質量。

以《小田鼠弗雷德里克》內容時，教師可以在課前為學生布置學習任務，引導學生仔細閱讀，了解文章主線與寫作情感，并對學習內容進行交流，分享學習感受。當學生分享結束后，則是引導學生進行寫作，將該文章對自己的啟示，或者自己對小老鼠的情感寫下來。讀寫結合的方式，提高學生對文章的理解，啟發學生思維，對學生后續閱讀、寫作活動進行具有促進效果。

三、構建生活情景，提高學生綜合素質

小學生思維與想法比較活躍，無法長時間接受理論知識灌溉，會因此出現抵觸心理。文字是語文構成部分，也是教育重要內容。在課堂教學中，根據小學生興趣愛好，選擇不同教學手段進行閱讀教學，使學生在學習中感受到知識的魅力，從而愛上學習。閱讀教學中，貼近學生生活，聯系教材內容，設計教學場景，使學生在熟悉的氛圍中學習語文知識，感受課文中描述的情感與故事，從而提高學生學習積極性[3]。生活情景的應用，拓展學生語文視野，使學生發現生活與學習之間的關系，對學生未來學習具有推動作用。

以《海上日出》這一課文為例，在閱讀教學中，教師可以將各個環境下日出過程以視頻的方式呈現出來，如城市中的日常、草原上的日常、冰川上的日出等等，使學生看到不同類型的日出，感受日出時的美好。視頻播放結束后，則是對文章進行詳細教學，使學生在文章中發現海上日出的魅力，感受作者的情感。教學結束后，引導學生以文章為基礎，以日常生活為素材，描述自己熟悉的日出。通過這種方式，培養學生學習態度與學習激情，使學生自主探究生活與知識關聯，從而提高學生語文學習能力。

結束語：

總而言之，在小學語文教學中，加強基礎知識教學，創建生活情景，引導學生自主學習，將閱讀與寫作結合在一起，以此提高語文學習能力。通過讀寫結合的教學模式，提高學生語文閱讀興趣，促進學生語文綜合素質提升。