小學作文有效教學

（吉林省通化市集安市頭道鎮中心小學，吉林 通化 134211）

一、學會聽

（一）學生學會傾聽

營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我，這是新課程所倡導的。有些教師誤認為對學生提出要求，會束縛學生個性的發展，因此大力提倡自主空間，任學生盡情張揚。從而使課堂沒了規范性，到處一片“氣氛融洽”。真正高效的課堂教學，教師不僅要鼓勵學生大膽發言，更要教會學生學會傾聽。只有學會傾聽，才能從聽的過程中汲取別人言語中所蘊含的優美，獲取語言中所含的信息，學會不同語言的表達，不知不覺中提高自身語言的表達能力。表達能力提高了，作文自然不是問題。

（二）教師要學會傾聽

有人說，中國教師不善于傾聽，究其原因，長期的“師道尊嚴”使很多教師習慣于自己肆意地言說，要求孩子只有服從和執行。這樣一來，如何為學生學會傾聽做表率呢？因此，教師應該也必須學會傾聽。只有當教師身體前傾，雙眼注視，側耳傾聽，我們的學生才會覺得受到尊重，才會有說的自信，也才能暢所欲言。學生樂于說，樂于表達，不知不覺中表達能力得到提高。從另一方面講，只有教師認真傾聽，才能從學生的口中知道其表達的詳細內容，才能準確地辨別、判斷、選擇。及時捕捉價值的資源，對學生的發言作出正確的評價，從而使學生改掉缺點，發揚優點，為作文打下基礎。

二、學會看

（一）在生活實踐中學作文

1.在教學中教會學生觀察

首先，在觀察前，要引導學生確定觀察目標。只有這樣，學生才不會隨意地看，才會有明確的方向。其次，要教會學生按一定的順序看。如寫人，就要抓住人物語言、神態、動作等進行觀察，并抓住人物最突出的特征。觀察時，教師還得做必要的講解，點撥學生正確觀察。最后，教師還應進行理性的滲透。單靠觀察，沒有理性組織的作文只能是記流水帳。因此，教師在學生觀察后，應引導學生在觀察的素材中加入個人的情感、觀點、想象等內容，使所觀察的內容變為有血有肉的作文載體。

2.在生活中教會學生觀察。在生活中，每個學生身上發生的事都不同，有的參加比賽獲獎，有的得到“三好生”稱號，有的游覽了名山……這時，教師就可以在生活中適時引導他們把這些生活經歷轉化為寫作素材。教師可以通過家長會教會家長，如何在生活中讓學生留意觀察事物、事情，養成細心觀察生活的習慣，做生活的有心人。

（二）在讀書實踐中學作文

作文從生活中來，作文也從書本中來。生活是作文的源泉，但一個人的生活經歷畢竟有限，而且單純的生活記錄，只會變成一種紀實，缺乏文章生動與趣味。所以教師應當鼓勵學生在讀書實踐中學作文。引導學生品讀書本里的人物，作者的寫作方法。如教學《橋》這篇課文時，筆者就注重學生學習課文表達方法，讓學生感受文章語言簡短而有力，優美而震憾人的特點，從中學會如何運用修辭手法寫場面，寫人物。教師還可鼓勵學生加大課外閱讀量，從而增加學生的文化積淀，豐富背景知識，從而更好地為作文服務。

三、學會說

作文，事實上就是把內心的語言轉化為書面語言的一個過程。轉化為口頭語言是作文的另一種方式。學生隨心所欲地“說”，便于減輕學生的精神壓力，有效地將口頭語和書面語結合，便于學生從所想向所寫過渡，便于學生之間的相互啟迪，積累寫作素材，促進學生快速地把內部語言轉化為外部語言。因此，筆者在課堂語文教學時，很注重學生說的訓練。例如，每節語文課前，我讓學生花幾分鐘時間把自己在生活中看到的事或看到的書的內容，講述給全班同學聽。要求講述者把內容講清楚，講具體，要流利。傾聽者認真聽，聽完作出評價，哪里講得好，哪里講得不好。教師給予講述者充分的肯定和鼓勵，從而樹立學生傾訴的自信。課堂教學過程中，筆者還注重鼓勵學生發言，給予廣大的表現空間。并適時點撥學生，讓學生把內容說完整。潛移默化地訓練了學生的口頭表達能力，架起了內部語言與外部語言的橋梁。

四、學會寫

聽、說、讀、想的最終目的是寫。如何學會寫呢？筆者認為這“寫”應該滲透在每一節閱讀課中。課堂中，林老師主張一課一訓練。當時，兩首古詩學完了，林老師又出示《送別》這首詩，引導學生吟誦。之后，在《送別》音樂聲中，課件出示學校一些建筑畫面，并用言語渲染：“孩子們，在這即將分別的時刻，我知道你們心中一定有許多話留給母校，希望你們也學今天的詩歌，借一個景或幾處景來抒發你的情。”對于即將畢業的六年級學生來說，這樣的言語，這樣的音樂，完全調動了他們的情感。因此，之后的詩歌展示特別精彩。語文是表情達意的工具，林老師很好地運用了這一工具性。不僅學生學會了什么是借景抒情，還懂得了如何借景抒情。當然，這樣的訓練不是每節課泛濫地進行，應恰當地去體現。

因此，真正的作文訓練不應完全體現在作文課上，而應點點滴滴滲透在生活和學習的每個角落。只有“隨風潛入夜”，才能“潤物細無聲”。