基于MOOC的混合式教學模式在單片機課程中的實踐研究

周欣悅

（滄州職業技術學院 河北滄州 061001）

《單片機》是電氣自動化專業的必修課程，課程教學中理論較多，實踐較少。學生在學習中容易感覺枯燥、抽象和難以理解，很難將知識應用到實際工作中。本文討論了基于MOOC平臺的混合教學模式，顛覆了傳統教學模式中教師為主、學生為輔的教學關系，改善傳統教學中學生學習積極性不高的劣勢，激發學生的主觀能動性，使其更好掌握知識，利于提高教學質量和推進課程改革的進展。

開展MOOC混合式教學的必要性

隨著互聯網技術的發展，基于MOOC的混合式教學模式受到廣泛關注。借助MOOC平臺，各高校將網上的優勢課程整合，學生可以足不出戶學習網上優質學習資源。線上教學可以滿足學生個性化學習的特點，但是MOOC學習棄學率高，很多學生不能按時完成一門課的學習，經常半途而廢，課程缺乏對學習者的監督和管理。因此，基于MOOC平臺的線上線下相融合的混合式教學模式受到更多高校的歡迎。

課程內容復雜。單片機是一門專業性較強，教學難度較大的學科。包含軟件和硬件理論知識和實踐技能操作，不僅包括微處理器的內部操作，也包括各種元器件的技術應用。學生在學習課程中不僅要學習硬件理論知識，還要進行編程實踐操作，由于課程的復雜性和抽象性，學生在學習中很容易陷入困境，喪失學習的積極性。

教學手段單一。在知識傳授過程中，絕大多數教師還是使用傳統的教學方法，以教師講授為主，借助板書或者多媒體教學設備對知識進行講解。學生雖然能直觀地對結構和原理有一定的認識，但是學生的主觀能動性并沒有得到激發。隨著課程的進展和知識的加深，學生的畏難情緒逐步深化，從而抵觸相關課程的學習。

忽略學生能力培養。傳統教學手段使得學生過多的依賴教師的講授和指導，缺乏學習主觀能動性的培養。另外，在學習中沒有考慮不同個體的差異，不利于實現分層教學，滿足個體對知識的需求。

基于MOOC平臺的單片機課程混合式教學的實施

平臺的搭建。根據課程的特點，采用任務驅動模式，設置基于項目化、模塊化的教學載體，將教學內容重新進行整合，將知識點融入項目中。理論學習采用將難以理解的抽象化概念以動畫、視頻等多媒體形式布置到線上學習，線下教師點撥提高的學習方式。線下更多的關注實訓項目的訓練和操作。理論知識可以反復學習，避免了理論和實踐時間安排脫鉤的難題，使它們相輔相成，容易達成課程學習的目標。

混合教學活動。基于MOOC的單片機混合教學依托“職教云”在線平臺，教學設計分為課前、課中和課后三個階段。

（1）課前，開課前教師設置課程環節，將MOOC資源發布到平臺上，并及時通過通知、公告的形式提醒學生完成課前任務的學習。學生可以通過手機、電腦等設備隨時隨地進行課程學習，完成課前測驗，參加討論活動。教師根據學生學習情況進行評價，并對學生提出的問題進行解答，或者準備利用線下課堂進行備課講解。

（2）課中，首先教師總結課前任務中的問題或者引出課上授課內容。利用線上課程簽到、討論的功能，及時得到學生對課程的反饋。線上資源可以隨時訪問，學生在實踐階段可以反復觀看操作視頻，對薄弱環節有目的性的學習，能及時有效的解決學習中的難題。任務完成后，學生利用教學平臺上傳作業，教師可以在平臺上進行作業的評價。

（3）課后，課后學生可以根據自己本次課學習的情況進行總結，對學習的反思可以加深對知識的掌握。有余力的學生可以學習教師布置的擴展知識，擴展學習知識面，增加學習的動力。教師及時批閱作業，針對學生出現的問題，及時反饋。對于學生每節課的表現及時評價，激發學習的學習積極性。

課程考核和評價：強調課程學習過程和結果并重的考核體系，鼓勵學生積極思考，善于提問，提倡學生參與到整個教學過程中。

課程成績=線上成績60%+線下40%。

線上成績包括平臺統計的各項活動，包括觀看視頻、課件，章節測驗，簽到，課堂互動，討論區，問卷調查，投票，課程總結以及作業提交成績等。

線下成績包括到課率、課堂表現、作業完成情況和期末成績等。

成績：通過對電氣專業兩個班開展對比教學，實驗班采用混合式教學模式，對照班采用傳統教學模式。最終成績統計為：實驗班的線上成績平均分比對照班級高15.43%，線下成績平均分比對照班高14.06%。通過“問卷星”對課程滿意度進行調查，實驗班對課程的滿意度為96.87%，對照班對課程的滿意度為86.21%。從而說明本次課程改革成效顯著。

本文針對單片機課程進行基于MOOC的混合式教學的改革實踐，通過對教學平臺、教學方法、教學內容和考核評價等方面進行創新改革，把傳統教學和線上教學相互融合，把教師發揮主導地位和學生為主體統一起來，改變了教師滿堂灌的弊端，有效提高學生的主觀能動性。實踐表明，混合式教學模式有助于教學質量的提高。隨著線上資源的不斷更新，教學方法的不斷改革，教學過程安排更加合理，學生的滿意度和教學效果迅速提升。