高職英語混合式教學流程的搭建與實施

黨敬華 王亞莉 趙 晶

（石家莊信息工程職業學院 河北石家莊 050000）

隨著信息化、網絡化技術的應用，傳統課堂教學已不能滿足現有高職教育培養目標。混合式教學很好地融合了面授學習與現代網絡化移動學習的特點，充分整合多種教學方法、教學內容、教學模式，突出以“學生為主體”，師生多元互動，調動學習積極性，提高教學質量。但高職英語混合式教學的搭建與實施需要一定的基本條件。

高職英語混合式教學實施條件

混合式英語教學，即傳統的面授模式與現代網絡化教學相結合的線上線下立體化教學體系。兩者結合既能發揮教師的引導性，又能堅持以學生為主體，調動學習的積極性。但混合式教學實施需要一定的前提條件。

首先，高職院校要明確高職教育的培養目標，轉變教學理念。

高職教育的目標是培養高素質應用型人才。隨著我國一帶一路政策的實施，國際間的交流與合作日益頻繁，社會對高精尖人才的需求越來越多，各行各業對畢業生英語能力的要求越來越高，高職教育應該轉變教學理念，以社會需求和行業發展為培養目標，尋求合適的教學方法創新高職英語教學改革，培養既有專業技能、又與世界接軌的高素質應用型人才。

其次，高職院校要有合適的網絡技術平臺支持。

伴隨著互聯網思維、信息化網絡化的迅速發展，各種移動教學軟件、網絡學習平臺層出不窮，比如慕課、騰訊課堂、藍墨云、微師等，大部分功能相似。根據院校實際情況、授課內容和學情分析選擇適合的平臺，有選擇地、變通地運用部分功能，使其最優化。

再次，高職院校要重視與混合式教學相配套的師資隊伍建設。

混合式教學對高職院校的教師提出了更高標準，不僅要精通專業，還要熟知信息化技術。這就要求高職英語教師在轉變教學觀念、創新教學方法、提高自身業務水平的同時，也要通過網絡信息技能的學習培訓，具備一定信息化能力，能夠勝任對網絡教學資源的搜集、整理、錄播和學生網絡移動平臺學習的指導工作。

最后，高職院校要提供與實施混合式教學相關的政策支持。

混合式教學的實施，需要配套的教學資源、網絡移動平臺和相關的技術培訓。所有這些前期的準備都需要充分落實到實處，教學工作才能順利地開展。對于師生而言，混合式教學需要花費的時間和精力相對較多，課堂教學設計實施過程以及后期的學生學習成績評估、教學效果評價，都需要有完善配套的機制與之相適應，真正提高教學效果，增強學生的英語實用技能。

高職英語混合式教學體系的構建

高職英語混合式教學體系在具備了以上特定條件后，需要根據具體專業的課程教學大綱，制定配套的線上線下教學資源，依據社會需求和行業背景改革創新教學模式，實施合理的教學評價體系，培養高素質應用型社會人才。這幾個步驟的搭建缺一不可，是高職英語混合式立體教學的重要組成部分。

首先，根據各專業課程教學大綱，制定配套的教學資源。

傳統的英語課堂教學一直采用統一固定的教材，“重語言知識傳授，輕實踐技能訓練”，缺乏多樣性、創新性。高職英語教學改革需要依據現有社會和行業的需求與發展來制定與之相適應的教學內容，確保教學資源與時俱進、現實可行，為學生提供豐富的學習資料。

高職英語混合式教學內容與教學資源的選取，應該在高職教育的行業背景下和職場環境中，集專業知識與英語技能于一體，培養學生在特定工作環境中的英語實際技能，突出強調教學內容的真實性與職場特性，形成“教學做”一體化，“產學研”一條龍，進行更有針對性的教學。通過調查研究，充分利用互聯網思維，從海量的教學資料中選取受師生歡迎的線上線下教學資源，無論是微課、視頻、課件都要兼具趣味性、易操作等特點。

其次，依據社會需求和行業發展，改革創新教學模式。

高職教育的目標旨在培養適應社會形勢發展的應用型、創新型高素質人才。傳統的填鴨式教學已嚴重與社會脫軌，與行業脫節，實施以“工學結合”為導向的混合式教學模式迫在眉睫。轉變陳舊觀念，明確培養目標，線下采用多種先進教學模式，比如小組討論教學、項目教學、翻轉課堂等，線上利用各種激勵機制、獎懲機制充分調動學生的積極性、主動性。

再次，借助互聯網教學平臺的大數據功能，建立合理的教學效果評價機制。

混合式立體教學打破了只看期末成績的傳統做法，借助線上學習平臺的大數據功能，分析統計學生的平時成績，了解學生的學習習慣、優劣勢。

高職英語混合式教學的實施

在了解了基本概念和搭建流程后，高職英語混合式教學的具體實施過程基本遵循課前、課中、課后的教學模式。

首先，課前線上學習。教師根據每一節課教學目標進行教學活動的設計，借助混合式學習平臺發布學習資源和學習任務，學生在線觀看學習并完成相應訓練，隨后教師根據具體學情分析，合理安排教學內容及教學進程，實時根據反饋進行調整。

其次，課中線上線下結合教學。教師在課堂上根據平臺大數據分析結果合理安排授課內容，利用小組討論法、任務驅動法等不同模式安排教學活動，答疑解惑。同時可以借助互聯網、信息化技術，通過微課、視頻等多種在線資源，豐富課堂教學，提高學生學習積極性。

再次，課后學生自主學習。教師根據學生的課上表現和課下的任務完成情況進行評估，后期結合期末考核，得出學生的成績。學生根據布置的課后任務，包括線上訓練、線下復習等多種方式，鞏固課上所學。

隨著網絡化、信息化技術的迅速發展，互聯網+混合式立體教學是高職英語教學的未來發展趨勢，越來越得到認可。它必然會與其他多種教學模式一起共同推進高職英語教學的改革與創新。