新時代高職思政課教學改革對策研究

李孟君

（北京信息職業(yè)技術學院 北京 100015）

中國特色社會主義進入新時代，是以習近平同志為核心的黨中央基于國內國際形勢的重大判斷，是對中國發(fā)展階段的科學定位。黨的十九大提出時代新人要以民族復興為己任，承擔起自己的歷史使命和時代責任，那么如何用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出了要不斷提升大學生對思政課的獲得感，引導青年學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，努力成為擔當民族復興大任的時代新人的重要使命。高職院校思想政治理論課需要準確把握新時代高職學生的學習需求，以學定教，以教促學，深入研究、探索思政課改革創(chuàng)優(yōu)的方法和途徑。

高職思想政治理論課教學中存在的問題分析

高職思想政治理論課作為高職學院“立德樹人”的關鍵課程，教學改革從未停止。但目前的總體教學現狀還是不盡如人意。首先，從生源情況來分析，高職學生的生源比較復雜，有高考生、中考進入的貫通生和來自中專、技校、職高的三校生，總體生源水平不高，學生的學習基礎和認知均處于較低水平，對思政課的認知有一定的偏差，認為對自己的未來就業(yè)和發(fā)展沒有太多價值，所以忽視課程的學習。其次，從課程教學現狀分析，近年來雖然本課程教學改革一直在持續(xù)不斷的進行著，從教學資源的優(yōu)化整合到教學手段的豐富，教與學的效果上還是取得了一定的改觀，但還是存在以下一些問題。

高職思政課教學基本上還是以課堂教學為主，多元化教學模式的改革和落實還有差距。高職教育的特點是“能力本位”，思政課內容理論性強，如何將其與高職的能力培養(yǎng)結合起來，是所有高職思政課教師面臨的關鍵課題。課程在改革建設過程中，基本上能夠做到將教材內容與歷史、現實結合，也能夠采用多樣化的教學方法如案例教學法、任務驅動教學法等進行教學，但總體還是以較為單一的教學模式為主，學生的主體作用發(fā)揮不夠，學習效果欠佳。

信息化教學手段的運用有限，在課程的改革實踐中的作用不顯著。教育信息化時代的到來給高職思政課教學賦予了改革的空間和動力，將信息化手段運用到教學中勢在必行。目前的本課程教學已經完全實現了運用多媒體投影設備進行教學，實現了將圖片、視頻、文字資料等要素的有機融合展示。但在課程的網絡資源開發(fā)利用上明顯不足，在網絡教學平臺上與學生的交互性較差。課程的教與學基本上還局限于課程的課時中，在前置學習和拓展學習方面布置較少，學生自主學習空間和能力提升有限。

實踐教學的形式比較單一，方式和途徑也缺乏創(chuàng)新。實踐教學是思政課教學的重要組成部分，目前的實踐教學形式大多停留在傳統(tǒng)的實踐教學，如社會調查、參觀歷史遺跡和志愿者活動等，但基于地理條件、組織能力、課時調整等客觀條件的制約，全體學生共同參與的情況比較有限，存在形式單一、參與度不高、效果不明顯的特點，因此創(chuàng)新實踐教學方式和途徑是非常必要的。

評價體系的構建還不完善，多層次評價的落實不夠。思政課的教學評價是衡量教學目標是否實現、學生的學習成效是否優(yōu)質的手段，目前課程的評價方式基本上能實現過程評價和期末評價相結合，體現注重學生學習過程的特點。但針對信息化教學的線上線下混合式評價方式的運用還沒有形成體系，多層次評價方式沒有落到實處。

網絡課程資源的建設相對滯后，尤其是精品資源平臺的構建還有提升空間。高職思想政治理論課作為高職的公共必修課，經過多年的改革實踐，已經形成較為豐富、有效的課堂教學資源。但隨著信息化教學的發(fā)展，網絡課程資源的開發(fā)還比較滯后，課程平臺的精品資源建設與學生需求之間的結合還要深入研究和探索。

高職思想政治理論課改革發(fā)展趨勢及對策分析

進入新時代，思想政治理論課承擔著培養(yǎng)社會主義時代新人的重要使命，課程旨在引導學生運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察和解決問題，深入了解本國國情、弘揚中國精神、彰顯民族自信，這就需要落實思政課的提升教學質量和教學效果，因此針對課程調查問卷的統(tǒng)計分析，在了解課程現狀和存在的問題根源的基礎上，進一步明確了課程發(fā)展方向及對策。

結合高職教育特點和課程特點，探索思政課程新型教學模式。如何將高職教育的“能力本位”特點和思政課“立德樹人”的人才培養(yǎng)方向相結合，是高職思政課改革探索的方向。以成果導向和問題導向理念為依托，融入信息化手段和實踐教學模式，將原來較為單一的課堂教學模式轉化為多樣化的復合型“1233”教學模式，即以典型案例為引導，以成果導向、問題導向為依托，以課內實踐、校內實踐、校外實踐為載體，以多媒體、計算機網絡、通訊網絡為手段的教學模式，提高學生的能力，增強課程的教學效果。

利用學生的網絡熟練化特征，突出信息化教學手段。當前的“00后”學生是在互聯(lián)網高度發(fā)達的時代成長起來的，他們的思維方式、學習方式和生活方式都有著深深的網絡印記，因此信息化時代的教育特征也突出表現為以信息化手段引導教學，使得學生主動獲取知識，從而提升學生知識的廣度和深度。那么課程也要以網絡為依托，充分挖掘信息化教學手段，如采用多媒體設備（如PPT、音頻視頻、微課等）、計算機網絡（如慕課、直播課等）、通訊平臺（如微信、QQ等）和學習軟件（如學習通APP等）等多種媒介和平臺，使本課程的學習業(yè)態(tài)豐富多彩，使學生的自主學習興趣和學習能力不斷提升。

對課程理論聯(lián)系實際的特點，開發(fā)多渠道的實踐教學方式。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上對思政課提出了要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一的要求，提出把思政小課堂同社會大課堂結合起來。因此探索豐富多樣的實踐教學方式提升課程實效性是非常必要的。首先，繼續(xù)深入挖掘校外實踐教學方式。如參觀愛國主義基地、禁毒基地等實踐依然要作為常規(guī)項目，也可以去優(yōu)質的思政課網絡實景模擬體驗館進行參觀，增強學生的實地體驗和感受。其次，要利用課堂或機房進行實踐教學，如利用多媒體設備進行實踐展示，引導學生直接參與實踐活動，這種形式基本上能夠實現全體學生參與，解決了實踐教學學生參與度不強的現象。再次，不斷開發(fā)校園實踐活動，如通過校園采訪調研、實訓基地職業(yè)素養(yǎng)訓練等形式，充分利用校園各種資源，將理論與實踐結合起來。

運用多層次的評價手段，構建多元課程評價體系。隨著教學信息化和教學方式改革，評價體系也需要呈現多層次多樣化的特點。構建過程評價和期末考核評價相結合、線上和線下學習評價相結合、理論教學和實踐教學評價相結合等評價方式，重點體現對學生的學習過程評價上，以及學生在將理論知識內化于心、外化于行的綜合素質考核上。多樣化的考核評價主體和全方位的考核方式是實現思政課教學目標的根本保障。

應對網絡資源共享現狀，建設優(yōu)質網絡課程教學資源。在教育信息化的大背景下，隨著教學方式、手段的變化，對課程資源的時效性、精品化、公開化提出了較高的要求，因此一方面要對傳統(tǒng)課程資源進行優(yōu)化升級，構建課程的精品資源平臺；另一方面可以充分利用豐富的互聯(lián)網資源，增強教與學的互通性和互動性，解決教與學的雙向需求。優(yōu)質網絡課程資源滿足了學生主動獲取知識的需求，也從根本上拓展了學習的時間和空間，最大限度獲得優(yōu)質學習資源。

隨著中國特色社會主義進入新時代，高職思想政治理論課作為全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主渠道和核心課程，也面臨著新的更高要求。只有根據不同時代的人才需求調整高職思想政治理論課改革方向，并在教學實踐中反復論證調整，才能實現課程教學目標和高職教育的人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮思政課全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”主渠道作用，為社會主義建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人。