課程思政在人才培養方案中運用情況的研究述評
——以成都工業職業技術學院為例

（成都工業職業技術學院，四川 成都 610218）

全國高校思想工作會議后，全國高校掀起了探索“課程思政”的熱潮。成都工業職業技術學院自2017年以來在全院實施思政課和課程思政建設工作，堅持不斷改進思想理論課，增加思政教育的針對性和親和力，充分的滿足學生在發展和成長過程中的各種期待和需求，各個學科都應該發揮課堂教學的效用，使各類課程與思政課程同向同行，立足“立德樹人”的基本任務，將思政教育貫穿教育教學全過程，努力培養社會主義事業的建設者和接班人。本文主要就課程思政在人才培養方案中運用的情況進行具體分析，以此進一步的推動課程思政建設工作落地落實。

一、資料來源和研究方法

研究資料主要來源于成都工業職業技術學院2019級共計48份人才培養方案（含五年高職、學徒制班級），研究方法主要采用文獻研究法、訪談法，針對人才培養方案中課程思政相關內容進行系統分析。

二、人才培養方案主要內容分析

（一）培養目標及規格分析

在培養目標及培養規格中，48份人才培養方案中均能充分體現對學生德技并修、全面發展的要求，既強調學生要具備一定的科學文化水平、良好的職業道德和工匠精神、較強的就業創業能力，又強調專業知識和技能。既體現通用能力與素質要求也明確了職業能力與素質要求，較為系統全面，但不足之處在于培養目標的針對性不夠。

（二）人才培養模式分析

在人才培養模式部分，每個專業都能結合國家、省市有關要求和文件精神，結合學院發展目標來創新人才培養模式，人才培養模式主要以學生為中心，將人文素質、敬業精神、勞動態度以及職業素質教育貫穿到整個教學活動過程中。

（三）課程設置的分析

在人才培養方案中，各個專業均涉及到通識教育課程（公共限選課程、公共任選課程）、素質拓展活動（第二課堂）、專業集群基礎課程、專業方向課程等，均沒有課程思政創新課、講座等的設計。

（四）教學條件與教學資源分析

在教學團隊中各個專業均考慮到了必須配備一支專兼結合、業務能力強、職業素質高的師資隊伍，分別含有專業帶頭人、專業骨干教師、專業教師和兼職教師（校內任課、校外實習指導），幾乎沒有主動設計思政課教師如何配合專業課教師開展課程思政相關工作。在教學資源中主要涉及到的是師資、校內外實踐教學基地、精品在線開放課程、專業教學資源庫、教材及教輔資源，但內容主要圍繞專業來組織，并未提及到思政課和課程思政的相關內容。

三、總結與反思

（一）課程思政要素不全

在各專業的人才培養方案中，均未見“課程思政”這一提法，但每一份人才培養方案中都明確提出要培養學生的通用能力和素質，其具體內涵及外延為：“通用能力和素質是在人們工作和生活中除職業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力和基本素質，可抽象為包括道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環保意識、創新能力等 7 大類 14 項”（見圖表一）。很明顯對于7大類14項通用能力和素質并沒有涵蓋到課程思政的很多要素，對于許多對課程思政概念模糊不清的專業課老師來說容易誤認為課程思政的要素僅包含在這7大類14項中。

（二）課程思政理解有誤

在人才培養方案中雖然沒有明確提出課程思政概念，但仍然有所涉及，呈現出來的情況是對課程思政內涵及具體實施理解不夠深入，路徑不夠清楚。具體體現在課程思政與以往的學科育人之間的聯系、課程思政的來源及背景、課程思政的目的及意義、課程思政與思政課程之間的關系等問題，都還比較模糊。認識的模糊直接影響了實踐的路徑和方法的設計，導致在具體實踐層面的困擾。

（三）目標定位不清晰

一切教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。在人才培養方案中因為對課程思政的理解含糊不清，對學生培養目標面面俱到，結果是針對性不夠且目標比較泛化，在人才培養方案設計時導致對專業課程的思政目標制定不明確、不具體。

（四）實施主體單一化

保障和協同機制還不夠健全。尤其是如何激發專業課教師探索課程思政的內在動力以及思政課教師指導參與課程思政的內在動力方面，要沒有一定的激勵或約束機制。另外，實施課程思政所涉及到的相關部門、教師等之間，還缺乏協同機制。在人才培養中幾乎沒有體現。

（五）操作層面缺乏指導性

多數教師對于課程思政實踐的策略理解較為直觀或感性，即在專業課程中挖掘思政教育要素，或者認為是在專業課程教學過程中講解政治理論。因此，如何選取教學內容、如何加工組織教學內容、如何實施教學等問題缺乏明確的思路和可操作的方法策略。一定程度上存在專業課“思政化”和思想理論課“通識化”的傾向。

四、改進措施

（一）厘清課程思政內涵和外延

從根本上來講，課程思政就是課程觀，圍繞著課程目標，即價值引領和知識傳授相結合，發揮顯性思政的作用，進一步細化隱性思政，創建全課程育人的格局。狹義的課程思政指的是高校教師在教學的過程中除了傳授知識以外，還應該傳授學生社會主義核心價值觀要求的道德觀念、倫理觀念、思想觀念以及正確的政治方向等。課程思政是在課堂教學和改革的各方面以及各環節融入高校思想教育，實現立德樹人的目的。課程思政突破了教育理念的層面，重點表現在把所有的課程的教育性全部上升至思政教育的高度，將其定位在“大德育”，包含道德教育、政治教育以及思想教育的育人體系上，同時課程思政也具有重要的戰略意義和明確的政治要求，跟對高校的領導和中國特色社會主義事業后繼有人有著重大的關聯，屬于一項偉大的戰略工程，同時也是一項艱巨的政治任務。所以，實際上“課程思政”就是課程德育的再次升級，是從政治方面提升課程德育，是高校確保正確辦學方向、是對高校思政工作掌握主導權的重要且有效的途徑。課程思政不是僅僅指在專業課程中進行價值引領，而是包括思政課程、通識課程和專業課程在內的所有課程都要進行正確的價值引領。不同類型的課程只是在學生價值引領方面所發揮的作用和方式不同，而不是只有某些課程或某些課程內容才適合實施課程思政。

（二）課程思政目標的確立

教學目標分為課堂教學目標、課程目標、教育成才目標三個層次。在人才培養方案中對專業課課程思政目標的制定，既要服務于大思政目標的實現，又要指導具體的課堂教學小思政目標的設計。在目標的制定中，學校教務部門、專業負責人、課程負責人需要共建環環相扣的多級課程思政目標，即學校的課程思政總目標→專業的思政目標→專業課程的思政目標→課堂的思政教學目標。專業課程的教學目標應集知識、能力、思政“三位一體”。

（三）專業課課程思政內容的整體設計

思政內容融入專業課程，更要遵循教學規律，凸顯專業課程的學科特點。因為專業課程是課程思政的承載體，只有專業課程這個承載體站穩了，其承載的思政內容才能有效著陸；專業課教師只有保證專業課程的含金量和吸引力，才能在此基礎上發揮好育人作用。要做到思政內容與專業課程的有機融合，專業課教師需要把握融入的思政內容比例、時機頻次、方法技巧。適度設計融入節點和融入頻次，采用潛在的、不易察覺的隱性傳播方式。

（四）專業課課程思政實施主體的資源整合

課程思政的提出對專業課教師提出了更高的要求，專業教師是專業課課程思政的實施主體，在人才培養方案中，應借助已有的師資資源進行整體的謀劃和設計，例如：采用一名思政課教師對接一個專業的專業教師，在實現專業知識、思想教育、心理健康等多個學科知識的多元整合，從而避免泛思政化或挖掘過淺的問題，提升課程思政實施主體的綜合能力。