淺談高端貫通學(xué)生的綜合素質(zhì)

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100000）

為了適應(yīng)社會的發(fā)展，給職業(yè)院校學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，2018 年開始，我校開始招收高端貫通培養(yǎng)的學(xué)生。從應(yīng)屆初中生中招收學(xué)生，入學(xué)后學(xué)生可以完成高職的學(xué)業(yè)，直接參加工作，也可以選擇升入大學(xué)本科繼續(xù)深造，還可以繼續(xù)出國留學(xué)。對職業(yè)院校學(xué)生來說是非常難得的機會，也給初中畢業(yè)生提供了更多的選擇。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的評價問題一直教育界關(guān)注的問題，過去的評價幾乎是一場或幾場考試定終身，評價的標(biāo)準(zhǔn)過于機械和單一，但教育更應(yīng)該面向全體、面向大眾，尤其高端貫通學(xué)生作為高端貫通學(xué)生中的一個特殊群體，職業(yè)教育的社會性、實用性更加突出，我們培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會的需要和要求，是否達(dá)到了我們的培養(yǎng)目標(biāo)，這些問題都需要對學(xué)生有一個正確的評價方案。

關(guān)于素質(zhì)：從詞義上講，素質(zhì)是指事物本來的性質(zhì)或品質(zhì)。后來在心理學(xué)中定義了比較嚴(yán)格的素質(zhì)概念，指人的先天的解剖生理特征，包括腦和神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、機能特性、感覺器官和運動器官的機能特性等。廣義的素質(zhì)是指人在從事活動前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等。也稱為綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是受教育者在先天遺傳品質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過接受教育和參加社會實踐活動所形成的人的主體性品質(zhì)，它是人的生理、心理、文化、能力和道德品質(zhì)等方面的系統(tǒng)整合。

還有一種是由教育部原副部長周遠(yuǎn)清同志在題為《素質(zhì)、素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育》的一篇文章中提及的(登載在2000年4月5目的《光明日報》上)，文中指出：“素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。”這是經(jīng)過幾年來的探討和實踐，被大多數(shù)人普遍認(rèn)同的一種界定。這一界定對于人才培養(yǎng)來講，至少有以下3 方面的意義。

第一，作為心理品質(zhì)，這里所講的素質(zhì)有別于人的生理素質(zhì)，不是先天的、生來就有的，它是通過教育和社會環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的。也就是說，素質(zhì)是教化的結(jié)果，是可以被培養(yǎng)、造就和提高的。

第二，素質(zhì)是知識內(nèi)化和升華的結(jié)果，單純具有知識不等于具備一定的素質(zhì)，知識只是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)。沒有知識做基礎(chǔ)，素質(zhì)的養(yǎng)成和提高便不具有必然，但只具有豐富的知識并不等于具有較高的素質(zhì)。

第三，素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，由于它是知識積淀、內(nèi)化的結(jié)果，因而它具有理性的特征，同時它又是潛在的，是通過外在形態(tài) (人的言行)來體現(xiàn)的，因此，素質(zhì)相對持久地影響著人對待外界和自身的態(tài)度。因而，也有專家將素質(zhì)概括為人對自然、社會、他人以及自身的態(tài)度。

為了進(jìn)一步推進(jìn)對素質(zhì)教育的研究，中央教育科學(xué)研究所成立了“素質(zhì)教育的念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組 (成果發(fā)表在 《教育研究》2006 年第2期)，他們對素質(zhì)概念的定義是：“一般說來，素質(zhì)即人所具有的維持生存、促迸發(fā)展的基本要素，它是以人的天賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)更起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等。不同素質(zhì)的組合結(jié)構(gòu)及和諧度不同反映其素質(zhì)水平高低，影向其生存狀態(tài)、成長路徑，決定其發(fā)展的可持續(xù)性的強弱。”

這里把素質(zhì)定義為一個人內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，而不是單純指心理品質(zhì)。我們認(rèn)為這是關(guān)于素質(zhì)概念的更完整的定義。

教育是培養(yǎng)人的活動，人是教育活動的核心。高端貫通學(xué)生綜合素質(zhì)評價的核心應(yīng)是人本身的個性發(fā)展，是對學(xué)生質(zhì)量的評價，其實質(zhì)是根據(jù)目標(biāo)，測定效果，判斷價直，直接或間接地關(guān)系到與教育活動有關(guān)的全部領(lǐng)域的價值判斷，關(guān)系到教師的教育、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，直接關(guān)系到學(xué)生全面健康的發(fā)展。因此，對高端貫通學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價具有重要意義：

第一，便于因材施教，更好地達(dá)到教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價可以了解學(xué)生的綜合素質(zhì)及優(yōu)缺點，以便教師對學(xué)生考察、鑒別。而正確、公平、合理地對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價，可以使教師在考察、鑒別學(xué)生的同時，給學(xué)生找出努力的方向，為改進(jìn)教育教學(xué)工作提供必要的依據(jù)，有利于調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。通過對學(xué)生情況的了解，調(diào)動內(nèi)部動機，讓他看到自己的優(yōu)勢以及進(jìn)步和成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

第二，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)信息的反饋。

通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，可以及時地為教師提供教育和教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以利于有效地調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動，以及管理體制與管理活動，不斷提高教育、教學(xué)和管理的質(zhì)量。教師通過反饋信息的分析，及時了解自己的工作狀況，準(zhǔn)確地找出現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育、教學(xué)管理的調(diào)控。對于學(xué)生來說，學(xué)生在評價后明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，把握自己的實際水平，正確看待自己，正確評價自己，可以激勵自己不斷上進(jìn)。在教學(xué)中師生之間如果能夠保持信息暢通，及時反饋，有效調(diào)節(jié)控制，才有可能實現(xiàn)教育和教學(xué)的最優(yōu)化，獲得較好的教育和教學(xué)改果。

第三，有利于學(xué)生的繼續(xù)教育和深造

綜合素質(zhì)評價是教育環(huán)節(jié)中的一個過程，不是最終目的，我們的目的是讓學(xué)生能夠更加全面、客觀的認(rèn)識自己，關(guān)注學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能關(guān)注學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從高等職業(yè)教育的角度來看，我們認(rèn)為素質(zhì)應(yīng)包括五個方面，即：德育素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè) (業(yè)務(wù))素質(zhì)、心理素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)。也就是通過教育在這幾個方面形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，知識是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，素質(zhì)與知識、能密切相關(guān)，但素質(zhì)是更深層次的，提高素質(zhì)的過程也更加復(fù)雜。

基于當(dāng)代高端貫通學(xué)生的特點，針對德育素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)這五大方面，通過建立完善的評價體系可以檢驗和預(yù)測高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的水平，并提出一系列相對應(yīng)的對策和建議，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得高職院校畢業(yè)生不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且還能滿足人才自身發(fā)展的需要，促進(jìn)高等素質(zhì)教育的實施和提高。