如何讓小學數(shù)學作業(yè)活起來

（河北省魏縣第一小學，河北 邯鄲 056800）

作業(yè)是課堂教學的延伸，也是幫助學生鞏固知識，拓展課堂的有效途徑。小學階段，學生剛剛接觸數(shù)學，正是培養(yǎng)數(shù)學興趣的關(guān)鍵時期，這時如果教師一味地追求作業(yè)量，頻繁的布置相同形式的作業(yè)，則一定會影響學生做作業(yè)的積極性，導致學生失去對數(shù)學的學習興趣。為了避免學生因為作業(yè)對數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒，教師在布置作業(yè)時，還應根據(jù)教學內(nèi)容，豐富作業(yè)的布置形式，提升數(shù)學作業(yè)的趣味性和實用性，這樣才能確保數(shù)學作業(yè)被學生高質(zhì)量地完成。本文主要依據(jù)小學生的特點和數(shù)學學科的實用性，介紹了三種數(shù)學作業(yè)的布置形式，希望可以為眾多數(shù)學教師提供一定的數(shù)學作業(yè)布置思路。

一、發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自己出題

學生是做作業(yè)的主體，教師在布置作業(yè)時，應站在學生的角度，來考慮作業(yè)的布置形式。數(shù)學是一門以問題為基礎(chǔ)的學科，古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，思考是學習的動力，而疑問是思考的源泉。因此，在布置數(shù)學作業(yè)時，教師可以要求學生根據(jù)對課堂教學的理解和質(zhì)疑，提出幾個自己認為比較難的數(shù)學問題，然后在下節(jié)課，學生之間相互交換，解決各自認為比較困難的問題。這種作業(yè)形式，既有利于教師掌握學生認為的難點，又能夠發(fā)散學生的思維，促進學生主動學習。

例如：在完成《時分秒》教學之后，我布置的作業(yè)為：每人出三道關(guān)于時分秒的應用題，要求自己會做，但最好能夠難住其他同學。在整理作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有些同學出的題很有水平，一看就是經(jīng)過思考或者與父母探討的結(jié)果。如：小區(qū)貼出的公告表示早上7：20 到下午3：40 停電，小明中午放學1：10分到家，請幫小明算算還有多長時間來電？等等。這樣可以有效地發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生對寫數(shù)學作業(yè)的興趣。

二、尊重學生之間的差異性，分層布置作業(yè)

學生具有差異性，學困生與優(yōu)等生之間是有很大區(qū)別的，在教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：優(yōu)等生喜歡挑戰(zhàn)自己，做拓展練習題，而學困生卻連最基礎(chǔ)的題都沒有把握。基于這種教學現(xiàn)象，如果教師堅持為學生布置相同的作業(yè)，則會嚴重地影響學生的個性發(fā)展，導致學生對數(shù)學作業(yè)失去耐心和信心。所以教師在布置作業(yè)時，還應充分尊重學生之間的差異性，避免傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)布置形式，從本班學生的實際情況出發(fā)，將學生分為不同的學習層次，針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，做到因材施教，使不同的學生在數(shù)學方面得到不同的發(fā)展。

例如：教師在講完課后，可以將作業(yè)分為三個層次，第一個層次是為學困生所設計的：作業(yè)當中題型較多，難度較低，題量較少，以幫助學困生鞏固知識，從做作業(yè)中提升學習數(shù)學的信心。第二個層次是為中等生設計的作業(yè)：作業(yè)中有一半基礎(chǔ)題，一半拓展題，題量較大，讓學生既可以鞏固知識，又可以挑戰(zhàn)自己，獲得學習的滿足感。第三個層次是為優(yōu)等生設計的拓展題：作業(yè)題量較少，難度較高，用來幫助優(yōu)等生發(fā)散思維，提升數(shù)學學習的興趣。這樣做，也符合新課改面向全體學生教學的理念，有利于促進班級學生的整體發(fā)展。

三、重視數(shù)學與生活的結(jié)合，布置實踐作業(yè)

數(shù)學是一門與生活息息相關(guān)的學科，生活中存在著很多數(shù)學現(xiàn)象，等待著學生發(fā)現(xiàn)和探索。所以在布置作業(yè)時，還需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合生活實際，為學生布置一些生活性、實用性較強的作業(yè)，以幫助學生加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，強化學生的數(shù)學生活意識。同時，重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，還可以有效地培養(yǎng)學生用數(shù)學問題解決生活問題的能力，讓所學的數(shù)學知識得到拓展和延伸。

例如：在學習了《認識人民幣》之后，我組織學生開展了一次校園環(huán)保活動，活動內(nèi)容為：收集校園中的空瓶子，賣到廢品站，獲得人民幣，捐給生活困難的同學。活動目的：讓學生體會人民幣的來之不易，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約，樂于助人的良好品質(zhì)。

四、作業(yè)內(nèi)容“活”起來

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。日常生活是學生學習數(shù)學知識的主陣地，也是學生利用所學知識解決實際問題的重要場所。教師在設計作業(yè)內(nèi)容時，要將數(shù)學知識與生活實際做到有機結(jié)合，將數(shù)學作業(yè)變得更加生活化。這樣做一方面能夠提高學生完成數(shù)學作業(yè)的主動性，也能夠培養(yǎng)學生在生活中靈活應用數(shù)學知識的相關(guān)能力。學生在完成作業(yè)的過程中能夠體會到數(shù)學知識的重要性，也會更加明確數(shù)學學習的價值所在。比如學習“數(shù)據(jù)收集與整理”這部分知識時，為了能夠讓學生親身體驗收集與整理數(shù)據(jù)的過程，教師可以帶領(lǐng)學生去菜市場進行體驗。讓學生們統(tǒng)計一下在相同的時間內(nèi)，哪種蔬菜的銷量最高，哪種蔬菜購買的人最少。通過對數(shù)據(jù)進行收集與整理得出有效的結(jié)論，根據(jù)結(jié)論也可以給商家提出一些合理的建議。這個過程對于學生來說會很奇妙，學生靈活應用數(shù)學知識解決問題使內(nèi)心也會產(chǎn)生成就感。

五、結(jié)束語

總而言之，當蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學和減輕學生負擔時，他警告人們“不要取消作業(yè)”，而要“從一次練習中獲得最大可能的效果”。因此,作為一名數(shù)學教師,在數(shù)學教學的過程中,我們不僅要關(guān)注教學在課堂上的知識,但是也要注意“學習能力”,關(guān)注課外作業(yè)的設計和布置,免費的學生太多,過多的家庭作業(yè),讓學生的作業(yè)關(guān)注興趣培訓,成功經(jīng)驗,探索和創(chuàng)新,和獨立的選擇,讓學生的知識在作業(yè)中得到升華，在操作中掌握技能，在操作中形成能力，在操作中培養(yǎng)思維。學生的情緒、意志、興趣、習慣、方法、個性等都是在熟練的編織操作訓練中培養(yǎng)出來的。學生可以自主地、生動地發(fā)展。