《web 前端頁面設計》在線開放課程建設研究

（吉林省經濟管理干部學院信息傳媒學院，吉林 長春 130000）

一、《web 前端頁面設計》的教學現狀

《Web 前端頁面設計》課程是高職院校開設的一門課程，具有動手性強、技術要求高、操作靈活性等特點。部分教師受應試教育的影響，在教學中仍然采用傳統的教學理念和模式，即老師灌輸式地教、學生被動式地學和做，這一模式既不利于學生學習能力、動手能力的增長，也不利于他們思維的發展。此外，Web 前端頁面設計作為一門基礎課程，覆蓋的面積較廣，且對技術操作要求較高，HTML 標簽、CSS 樣式等都需要學生具有熟練的操作水平。學生的學習基礎、學習態度和學習能力決定了他們的學習成長度，如果學習時間間隔較長，代碼屬性過多，會使部分學生養成遇困難就退縮的習慣。

二、《web 前端頁面設計》在線開放課程建設的意義

從《Web 前端頁面設計》課程的特點出發，采取在線開放課程不僅是教學模式的突破，對于廣大的師生來說也是一種新奇的體驗。信息技術的進步，使得物聯網的應用范圍越來越廣泛，將其應用到課堂教學、課外預習、學習和復習中、教育管理等方面可以提高人才培養質量，讓能力型人才能夠脫穎而出。在線開放課程模式，利用教育教學平臺，對課程教學內容、資源的共享，使學生可以利用網絡工具，進行隨時隨地的學習、討論、師生互動等，更能將最初的單純的教師與學生面對面，學生被動學的教學形式有效的改進和提高，真正的實現學習更以學生為中心，教師的角色和作用也發生了變化，教師的作用將變成課程內容的策劃者和引導者。

三、《web 前端頁面設計》在線開放課程建設的策略

（一）利用微課，將課程知識點碎片化建設

“在線開放課程”的特點是方便學習者隨時隨地不受時間和空間的限制去學習。而人的注意力集中的時間一般為6～8 分鐘，并且有不少學習者是通過手機利用零散時間進行學習的。基于這些原因，要把課程在模塊化的基礎上進一步按知識點細化，編制課程“腳本”，錄成“碎片化”利用微視頻進行教學，能方便學習者學習。

（二）平臺中課程資源整合

在線開放課程平臺的創建與使用是能夠更好開展在線開放課程的保障。一方面，可以利用內部資源的整合，組建在線開放課程專門機構。一是利用校企合作，進行交流借鑒經驗、共享資源；二、教學知識體系模塊化，通過對知識點或所學內容進行模塊化劃分，在模塊中增加學習的素材、練習、測試、討論等內容；三、學與學知識的共享，學生的作品進行分享交流，帶動學生到學習討論中來，吸引學生主動參與其中，提高思想政治教育的趣味性和參與性。為了使學生所學和企業接軌，收集一些常用的操作方法，企業的工作流程，企業一些典型案例、網站共享資源，進行整合，取其精華、去其糟粕，進行資源共享。

（三）利用平臺，實現課程測驗題編寫

課程測驗題作為課程建設的一大環節，應引起教師的重視，教師可通過對作業題、期末綜合考試題等的編寫，來檢測學生們的學習效果。在檢測時，教師設置的題型應多出客觀題，如判斷題、選擇題等，因為這樣的題型系統能夠進行自動評分。對于計算題，則可以將其細化，“填空題”便是其細化的一大途徑，這樣變為教師批改作業提供了方便，減輕了其工作量，使他們能夠有更多的時間來進行課堂教學互動和解疑。在此過程中，教師們應做好作業題、測驗題的分值比例和設定，從而使學生們的各項能力能夠均衡發展。

（四）平臺問卷調查、在線討論，實現線上、線下互動

在平臺中設計針對不同的知識點進行問卷調查設計，掌握學生的學習情況、學習難點和熱點等。在線開放課程教學的管理服務端會對教師和學生們的發言、回復等進行統計，及時將其導出，根據其發言內容來進行分類、歸納，可將其按照內容分為三類，分別為：關于學習方法、內容的討論以及其他方面的討論，通過統計數據來了解學生們的學習態度和狀態。

（五）移動學習引入課堂

數字媒體技術的迅速發展，移動設備的不斷更新，功能不斷強大，需要將學生從“低頭族的手機控”中解放出來，將手機從娛樂到學習工具的轉變，在教學模式中改變教師教、學生被動聽的模式，讓學生從移動工具中走出來，改變學生手機不離手的狀態，將移動工具轉變成學習工具，將學生的注意力吸引到學習中來，利用在線課程的，進行作業、討論、觀察、探討等方式進行師生互動。從而提高學生自主、自動學習，發現問題和解決問題的能力。

（六）將在線開放課程與翻轉課堂相結合

在專業教學中采用在線開放課程，教師和學生都不希望重復。對于教師來說，不希望重復講視頻內容；對于學生來說，則不希望教師講授自己已經看過的視頻內容。基于此，將翻轉課堂教學模式運用其中，結合線上線下教學成為了解決這一問題的主要措施。具體來說，則可從以下四點著手。

第一點，教師通過課前導學案，提高學生學習視頻資源的積極性和認真度。導學案的內容主要包括：web 前端頁面設計的學習目標、主題、內容和要求等。有了導學案，學生們的課前預習便有了方向，效果更佳。

第二點，轉變評價方式，由以往的總結性評價向形成性評價轉變。在此評價方式中，教師應把web 前端頁面設計平時的測驗成績計分方法、評分細則等向學生公布。之后，教師就可以在上課的時候，預留專門的時間，對他們的課前學習進行檢查、測驗等，并將其列入平時的成績中。在此過程中，可通過對信息技術的利用，來詳細記錄學生的日常學習，以此來作為對學生成績評定的依據，讓他們樹立一種意識，即不靠考前突擊，而是要靠平時積累，以此來幫助學生們養成良好的學習習慣。

第三點，讓學生有充足的自學時間。高職教師可考慮從web 前端頁面設計課程的總學時中拿出一定的學時給學生，讓他們進行自主學習，不僅可以提高學生們的自主學習能力，也能為教師的翻轉課堂預留充足的課前備課時間，效果良好。

第四點，從學生的課外學習環境、條件等入手來加以改善。高職院校可從校園Wifi 建設入手，來實現全覆蓋的目標，通過在學生飯堂、教室、圖書館等公共場所建立Wifi，讓學生們擁有自學、小組合作討論的空間。

在線開放課程、翻轉課堂的結合并不是一帆風順的，還是會面臨一些問題，如在課堂中，學生們如何能夠得到來自教師的專業性的指導和幫助？對于目前的大班教學來說，確實是一個難題。對此，可采取兩大措施。措施一：利用大數據，來找到學生們在在線開放課程和翻轉課堂學習中遇到的共同性問題，抓住課堂時間加以解決；措施二：將學生們的大班分為若干個學習小組，為每個小組安排一個助教進行相應的指導。助教不是教師，而是本專業的研究生或高年級學生，通過此方式，來補充師資，從而使學生們的小組學習活動能夠順利進行，對于其探究性和研究性學習來說，更是能夠發揮出無與倫比的作用。

四、結語

《web 前端頁面設計》在線開放課程建設的發展，需要學校、教師甚至學生們的共同努力，從而使這一教學模式能夠真正地發揮出其應有的教育教學功效和幫助學生們全面發展的功效。