如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

（廣西河池市大化瑤族自治縣貢川鄉(xiāng)隆江村小學，廣西 河池 530802）

傳統(tǒng)的教學模式不能指導學科教師開展更高層面的課程知識講解和相關能力的培養(yǎng)，教師要想實施更優(yōu)質(zhì)的課堂教學則應該摒棄陳舊的教學模式，也需要合理融入創(chuàng)新性的教學理念，重視給班級學生打造更高水準的知識探究平臺。所以數(shù)學教師對小學生開展課堂教學的過程中應該關注到核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求，在核心素養(yǎng)指導下革新灌輸式的教學模式，運用合作學習以及游戲比賽等方式創(chuàng)新知識講解的模式，這樣能強化學科教育所收獲的教學效果。

一、數(shù)學教師通過合作學習提高小學生參與課堂學習的興趣，重視培養(yǎng)他們的空間觀念

研究指出傳統(tǒng)的教學模式不能培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，數(shù)學教師應該創(chuàng)新課堂教學理念，重視通過課堂教學對班級學生進行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?？臻g觀念是小學生應該具備的學科素養(yǎng)，通過空間觀念的培養(yǎng)可以讓班級學生主動探索課程知識，在腦海中構(gòu)建針對性的空間形象，這樣能增加他們對課程知識的掌握與實踐運用能力。而合作學習能體現(xiàn)出班級學生的主體性，這樣利于學生們更好的參與到課程知識學習中，更符合核心素養(yǎng)所提出的教學要求。所以本文認為數(shù)學教師通過合作學習提高小學生參與課堂學習的興趣，重視培養(yǎng)他們的空間觀念。

例如在開展“確定位置”課堂教學時，數(shù)學教師應該在同組異質(zhì)原則下進行組別劃分，關注到小學生體現(xiàn)出的學習需求和差異性，鼓勵班級學生更好的參與到教材知識學習中。之后，數(shù)學教師也應該提出針對性的探究任務，鼓勵他們對課程知識進行多角度的探索，重點培養(yǎng)他們的空間意識[1]。一是分析在確定位置的過程中需要運用數(shù)對進行表示，在對物體相對位置進行描述的過程中需要使用哪些詞匯？二是探究利用方格圖進行位置表示的過程中應該關注到哪些內(nèi)容？三是思考數(shù)形結(jié)合思想在本課程中的應用。四是分析課程知識在生活中的運用現(xiàn)象與價值。這樣可以進一步發(fā)展班級學生的空間觀念，增加他們對學科知識的認知與實踐運用程度，進而給中學階段的直角坐標系知識學習打下比較好的基礎。

二、根據(jù)教材內(nèi)容和小學生的課程基礎創(chuàng)設問題情境，在問題思考中強化班級學生的推理能力

推理能力是小學生需要具備的一項學科素養(yǎng)，數(shù)學教師通過對班級學生進行推理能力的培養(yǎng)可以增加他們對課程知識點認識程度，這樣利于整體教學質(zhì)量的提高。所以本文認為數(shù)學教師應該根據(jù)教材內(nèi)容和小學生的課程基礎創(chuàng)設問題情境，在問題思考中強化班級學生的推理能力。

以“正比例和反比例”課堂教學為例，數(shù)學教師需要摒棄灌輸式的教學思維，圍繞學生的課程基礎和教材內(nèi)容創(chuàng)設針對性的問題情境，重視對小學生開展高水準的知識講解。“正比例的概念是什么？怎樣進行表達？”“如何對反比例概念進行理解？怎樣進行表達？”“正比例以及反比例之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”“正比例關系的圖像呈現(xiàn)出什么樣的特點？”“反比例函數(shù)在圖像上體現(xiàn)出什么樣的特點？”“談談你們對正比例以及反比例函數(shù)的看法?！蓖ㄟ^這些思考問題 提出，數(shù)學教師可以營造良好的問題情境以鼓勵班級學生進行深度思考，對正比例和反比例知識進行深度的探究，提高他們對學科知識的認知程度[2]。這樣能指導小學生對課程知識實施辯證性的看待，在問題思考中鍛煉他們的推理能力，在提高課堂教學效率的同時也能滿足核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求。

三、數(shù)學教師需要組織小學生進行多種形式的運算游戲比賽，通過游戲比賽的方式鍛煉班級學生的運算能力

數(shù)學教師對小學生開展課堂教學的過程中應該關注到核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求，在核心素養(yǎng)指導下革新灌輸式的教學模式，指導班級學生更好的參與到課程學習與實踐探索中。運算能力是小學生應該具備的學科素養(yǎng)，數(shù)學教師應該分析如何對班級學生開展更高層面的運算能力培養(yǎng)。游戲是小學生比較關注的內(nèi)容，游戲化教學也是學科教師比較推崇的一項教學方式[3]。所以本文認為數(shù)學教師需要組織小學生進行多種形式的運算游戲比賽，通過游戲比賽的方式鍛煉班級學生的運算能力。

例如，數(shù)學教師開展“分數(shù)四則混合運算”課堂教學時應該在課堂教學之前搜集好相關的教學資源，根據(jù)課程基礎內(nèi)容和學生們的思維認知能力制定出16 道分數(shù)運算題。數(shù)學教師講解混合運算需要注意事項之后在大屏幕上展示這些運算題，組織班級學生開展“我是班級分數(shù)運算小能手”的運算游戲比賽，看哪些學生能在規(guī)定時間內(nèi)正確運算出答案。之后，數(shù)學教師應該根據(jù)學生們的運算情況進行針對性的教學總結(jié)，引導班級學生思考在進行分數(shù)運算過程中應該關注到的內(nèi)容與運算技巧，這樣利于提高小學生的運算能力。

結(jié)論：傳統(tǒng)的教學模式不能指導學科教師開展更高層面的課程知識講解和相關能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師需要在核心素養(yǎng)指導下分析怎樣給小學生開展更高層面的知識講解與能力培養(yǎng)，借助多種教學模式對學生們實施創(chuàng)新性的知識講解，這樣能收獲更高層面的知識教育效果。所以本文認為數(shù)學教師通過合作學習提高小學生參與課堂學習的興趣，重視培養(yǎng)他們的空間觀念。同時，數(shù)學教師應該根據(jù)教材內(nèi)容和小學生的課程基礎創(chuàng)設問題情境，在問題思考中強化班級學生的推理能力。此外，數(shù)學教師也需要組織小學生進行多種形式的運算游戲比賽，通過游戲比賽的方式鍛煉班級學生的運算能力。