小學(xué)語文教學(xué)作文教學(xué)提高策略初探

（湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小，湖南 益陽 413500）

提高小學(xué)生寫作能力的同時可以幫助學(xué)生們提升語文成績。一篇好的作文需要注入寫作者的真情實感，語言表達應(yīng)該簡潔、干練。因此，小學(xué)教師對學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)，不能僅限于課本知識的講授，更多的是讓學(xué)生們通過課外閱讀和生活中的親身體驗，把自己看到的、聽到的、領(lǐng)悟到的用簡潔明了的語言呈現(xiàn)到作文中。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師們往往忽視掉了培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的主要任務(wù)，導(dǎo)致了學(xué)生們作文內(nèi)容生硬、刻板等問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過份強調(diào)寫作技巧，忽略了生活引導(dǎo)

目前，我國的小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力上，往往只是強調(diào)學(xué)生們?nèi)フ莆諏懽鞯募记桑瑢懽鞯哪０搴鸵?guī)范教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造性寫作能力。然而，一篇優(yōu)質(zhì)的作文應(yīng)該結(jié)合寫作者的親身體驗和生活感悟，只有真實的、自然的作文內(nèi)容才能真正打動讀者。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語文寫作時，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生們把自己生活中的親身經(jīng)歷寫入作文，讓學(xué)生們知道，好的作文并不是辭藻多么華麗，只有真實、真誠的寫作內(nèi)容才能深入人心[1]。

（二）文學(xué)作品閱讀局限于課本，缺乏課外積累

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師們總是忽視了一個現(xiàn)象，即學(xué)生們的語文知識積累比較局限，大部分學(xué)生都只是掌握了課本上的內(nèi)容，卻忽視了課外閱讀的重要性。寫作能力的提升，最關(guān)鍵的還是積累寫作的素材，只有通過這些素材，才能使作文更有說服力。這些素材積累的源頭就是通過課外閱讀。課外閱讀可以豐富小學(xué)生們的認知水平，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。因此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x和積累有意義的課外文學(xué)作品，豐富學(xué)生們語文寫作的資源。

二、提高小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）注重寫作的生活化教學(xué)

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生們的生活體驗和親身感受，實現(xiàn)小學(xué)生語文作文內(nèi)容的生活化。最能打動人的作文，往往不是它的辭藻運用的多華麗，或者是它的句子構(gòu)寫得多優(yōu)美，深入人心的作文其實是寫下人們的真情實感。因此，教師們要引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活，在閱讀的時候，也不要忘記去感受和發(fā)現(xiàn)身邊的美好[2]。

例如，“我的植物朋友”這一篇作文教育。如果，學(xué)生只是靠自己在書本上認識到的植物，那描寫下的作文內(nèi)容也是他人的觀察和記錄，忽視與植物相伴的那個過程，也就缺少了一種真實的情景體驗，寫出來的作文可能出現(xiàn)片面性。教師可以讓學(xué)生們先去做一個觀察記錄，選擇自己喜歡的一種植物進行觀察，并記錄下它的生長過程。然后，再讓學(xué)生寫下“我的植物朋友”這樣一篇作文。

（二）加強學(xué)生課外閱讀

作文需要素材的積累，素材積累的途徑往往是通過課外閱讀和課本知識。目前，大部分小學(xué)生的課外閱讀比較缺乏，他們沒有意識到閱讀的重要性，也沒有培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該用適當?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀，讓學(xué)生們通過課外閱讀了解到閱讀的意義，樹立課外閱讀意識。

例如，“身邊那些有特點的人”這篇作文教育。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們通過課外閱讀去積累一些好的詞語佳句，避免文章寫得過于平淡。教師可以在課堂上讓學(xué)生們讀一些好的文章段落，然后讓學(xué)生們自己找出好的詞語佳句，培養(yǎng)學(xué)生們的積累意識。在課下，教師可以給學(xué)生們安排閱讀任務(wù)，讀一篇好的文章或者是一本書，記錄下優(yōu)美的詞、句。最后，讓學(xué)生們將積累的詞語和句子運用到自己的寫作中。

（三）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力

目前，小學(xué)語文作文教育中存在一個現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生們寫出標準的作文，將寫作的固定模板教授給學(xué)生，讓學(xué)生們仿寫。這樣一來，往往會局限學(xué)生們的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)年齡階段的學(xué)生大部分比較守規(guī)矩，他們會根據(jù)教師給的范文進行仿寫，為了符合寫作規(guī)矩，學(xué)生們可能會壓抑自己的創(chuàng)造性思維，避免不符合模板要求。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的作文教育方式，不應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成按部就班的人。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)寫作技巧的意識，主動去了解優(yōu)秀作文的優(yōu)秀之處，通過自主學(xué)習(xí)和思考，提煉出寫作的技巧，創(chuàng)造性地運用到自己的作文當中[3]。

例如，“我做了一項小實驗”這篇作文教育，教師可以讓學(xué)生們選擇一項自己喜歡的小實驗，對其進行觀察記錄。不能提早給學(xué)生一個固定的模板，應(yīng)該允許學(xué)生自主去收集相關(guān)作文材料，根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地寫出一篇實驗性的作文，最后教師對學(xué)生們完成的作文進行點評，引導(dǎo)學(xué)生們改正自己作文中存在的不足。這樣一來，學(xué)生們在寫作的時候就有充分的想象空間，避免作文內(nèi)容過于生硬。

三、結(jié)束語

小學(xué)生語文寫作能力的提升，對小學(xué)語文教師和學(xué)生都會產(chǎn)生積極意義。對小學(xué)語文教師來說，探索和創(chuàng)新小學(xué)生作文教學(xué)的方式方法，有利于提升本班語文成績，提升工作信心，也可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。對于小學(xué)生來說，學(xué)生們掌握到了有效提高語文寫作能力的學(xué)習(xí)技巧，便能改善以往寫作過程中存在的弊端，提升自己的寫作水平，從而更加積極主動地投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。因此，改善小學(xué)語文教學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容和模式勢在必行。