核心素養下小學數學高效課堂的構建

（山西省晉中市祁縣實驗小學，山西 晉中 030900）

數學教師應該在核心素養指導下改變陳舊的教學方式，重視通過課堂教學對小學生開展創新性的知識講解，讓學生們更好體驗到學科知識所具備的魅力，這樣有助于整體教育質量的穩定提高。在核心素養的指導下，數學教師需要通過課堂教學對學生們開展多個能力的培養，可以對課程知識進行靈活性的運用，這樣可以收獲更高層面的教學效果。所以數學教師需要以核心素養為指導重視構建高效的教學課堂，以此提高學生們對數學知識的認知和綜合運用能力。

一、在核心素養指導下重視在游戲情境中鍛煉小學生的運算能力

數學教師應該在核心素養指導下改變陳舊的教學方式，重視通過課堂教學對小學生開展創新性的知識講解，讓學生們更好體驗到學科知識所具備的魅力，這樣符合核心素養提出的能力培養目標并打造更高層面的探究平臺?；趯W科知識體現出的抽象性，數學教師在講解課程知識的過程中需要提高趣味性，鼓勵學生們在各種教學活動中體驗課程知識的魅力，有助于達到事半功倍的教學效果。所以本文認為數學教師可以在核心素養指導下重視在游戲情境中鍛煉小學生的運算能力。

例如，數學教師在對班級學生開展混合運算教學的時候應該組織“誰是運算小能手”趣味性的運算游戲比賽，根據班級學生體現出的課程基礎的思維邏輯展示幾組混合運算題目，看哪些學生可以在規定時間內正確解答全部的運算題目。數學教師在總結班級學生運算情況之后進行混合運算內容的講解，重點讓班級學生對運算方式、順序和技巧等內容進行探索和理解，提高班級學生進行混合運算的能力[1]。這樣可以增加課堂教學的趣味性，也能逐漸提高班級學生的運算能力。

二、以核心素養為導向進行教學情境的創設，有助于激發班級學生探索數學知識的動力

研究指出教學情境可以吸引班級學生的關注力，利于學生們對數學知識進行多個方面的探索，符合核心素養所提出的能力培養要求。所以數學教師應該以核心素養為導向進行教學情境的創設，有助于激發班級學生探索數學知識的動力。

以觀察物體課堂教學為例，數學教師可以圍繞課程基礎知識和班級學生的認知特點創設教學情境，通過信息技術打造更優質的探究平臺，鼓勵學生們更好的參與到學科知識探索和運用中。通過多媒體展示某個物體不同角度的拍攝圖片，讓班級學生分析這些圖片分別是從哪個方面拍攝的，分析在物體觀察過程中應該關注到的事項[2]。數學教師在班級學生回答情況基礎上進行針對性的知識講解，引導小學生對課程知識進行深度思考和梳理，也可以改變學生們被動接受課堂教學的狀態。這樣能提高班級學生對所學知識的理解與認知程度，利于學生們得到思維邏輯能力培養，以此提升課程教育的最終水平。

三、數學教師借助案例對小學生開展創新性的知識講解，重視提升學生們的思維邏輯能力

研究指出數學教師需要以核心素養為指導重視構建高效的教學課堂，引導小學生對學科知識進行深度的探究，這樣可以提高學生們對數學知識的認知和綜合運用能力。大部分小學生在對學科知識進行學習的過程中出現理解錯誤的現象，不能對學科知識實施多個層面的探究，不利于課堂教學有效性的提高。而案例教學能指導班級學生對課程知識進行深度探索，限制課堂教學的創新性和高效性。

所以數學教師可以借助案例對小學生開展創新性的知識講解，重視提升學生們的思維邏輯能力。以圓的周長知識講解為例，數學教師可以運用案例法提高吸引力，立足案例展示讓班級學生對計算圓形周長的方式進行逐步認知與思考[3]。這樣能讓小學生掌握到計算圓形周長的技巧，關注到圓形知識在生活中的運用現象和價值，有助于強化班級學生的思維邏輯能力。

結論：數學教師應該在核心素養指導下改變陳舊的教學方式，鼓勵學生們對學科知識進行深度的探究和靈活性的實踐運用，感受課程知識具備的應用價值。所以本文認為數學教師可以在核心素養指導下重視在游戲情境中鍛煉小學生的運算能力。同時，數學教師應該以核心素養為導向進行教學情境的創設，有助于激發班級學生探索數學知識的動力。此外，數學教師也需要借助案例對小學生開展創新性的知識講解，重視提升學生們的思維邏輯能力。