高職英語在線教學與課程思政育人融合的實證研究

馬志遠

（云南開放大學化學工程學院，云南 昆明 650500）

一、引言

教育部高等教育司2020 年工作要點中強調，要把學習革命作為一種新的教育生產力，建立“互聯網+教學”的新形態，促進學習方式變革，提高教學效率。要求在教學中要充分發揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容，促進專業課與思想政治理論課同向同行，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一。

大學英語課作為在校大學生選課人數最多的公共必修課之一，也是課程思政的重要陣地。在外語學習中，引導學生接觸多元文化價值理念的同時，還承擔著塑造青年靈魂和引導價值觀，樹立學生“大”格局的重任。大學英語課程兼具工具性和人文性的雙重性質，教師應該幫助學生樹立健康健全的價值觀，堅定“四個自信”，引導人文情懷，增強大學英語教學的時代性、實效性和思想性，真正意義上達到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》），實現陶行知先生的教育理念“以德育人”，這份育人的責任感和使命感成為了教師教書育人的內在動力。

2019 年初，國務院印發了一份“硬核”文件——《國家職業教育改革實施方案》，“職教20 條”的出臺，讓職業教育從國家層面提升到了與普通教育同等的地位。肩負著培養兼具專業理論知識、熟練實踐操作技能和良好教育素質勞動者的重擔，高職英語教學定位到培養和發展學生在博雅教育、通識教育的理念中，培養相應的溝通表達能力、人文情懷和多元文化的包容性，專業能力的勝任力等學科核心素養，責任意識、家國情懷、就業準備和適應社會的實戰能力。

二、高職英語在線教學與課程思政融合的教學設計路徑

新形勢下，“停課不停學”的要求讓在線教學成為了一種新常態。在立德樹人的大格局下，具體教學實踐中，以學生為中心，突破傳統的教學形式，圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，在三全育人的氛圍下探索在線教學的新模式。通過在線學習、移動學習的充分融合，為學生創建一種高度參與、個性化的學習體驗，這稱得上是一種全新的、變革式的學習范式。

在人的全面發展理論、有效教學理論的共同指導下，高職英語在線教學中，結合“課程思政”育人理念，分為課前挖掘、課中融入、課后鞏固三個階段。

（一）課前挖掘階段

結合本學期承擔英語教學的實際情況，教學對象為一年級高職學生，共計91 人，男生15 人，女生72 人，分為2 個自然班級。在前期簡單的摸底調查中了解到，全部學生均來自云南省各地州（市），學習英語年限3 年—11 年不等。63.53%的學生對英語興趣度為“一般”，對英語 “不感興趣”的學生占比為9.41%。從入學形式來看，參加過高考的學生占比為61.54%，高考成績平均410 分，英語單科平均73 分。其余學生通過單獨招考或三校生形式入學。調查中還了解到，學生們主要關注的是英語作為交流工具的功效，文化知識的拓展等。課余時間，35.3%的同學表示沒有進行任何的英語方面的學習，75%的學生會通過聽英文歌、看英文電影，背記單詞等方式學習。而學生的英語學習動機主要集中在提升自己的英語運用能力和交流水平、應試需求兩個層面。在今后的相關量化研究中，還將考慮與《中國英語能力等級量表》（CSE）對接，按照學生英語能力等級水平（一級到九級）對語言學習和使用者對自身英語能力水平進行判斷或診斷，包括聽說讀寫譯能力、語用能力等方面的自我評價，使研究更趨于典型代表性。

（二）課中融入階段

在基本掌握了學生的英語學習現狀以后，教師從平臺、內容、任務和素養四個方面注意進行在線教學的方案設計。

在教學平臺選擇上，考慮到需要有課堂簽到、討論、課件分享、作業提交、在線測試以及日常的互動交流功能，綜合對比分析后，選擇了較為便捷和常用的“釘釘”作為網絡直播教學平臺，“課堂派”作為課程和教學管理的平臺配合使用。據統計，運用課堂派可以節省40%以上的教學時間。

從教學內容的選擇方面看，考慮到學生的英語基礎普遍薄弱，對英語的興趣不高，而指定的教材難度不小。采用在線教學，師生均需要逐步適應，同時缺少課堂教學面對面地溝通，一定程度上會對教學效果有所影響。綜合以上因素，決定“因材施教”，以“專題教育+教材內容+課外內容”的模式開展個性化教學、泛在學習。在教學計劃的指導下，根據每次課堂的教學進度、學生課堂表現和教學反饋及時調整教學內容。在教學素材收集方面，從學習強國、語言通識類公眾號、MOOC 等渠道獲取，主要結合當前時政關注點、愛國主義教育、生命教育、感恩教育、責任與擔當、人類命運共同體等關注度較高的話題，挖掘立德樹人元素、培養學生社會主義核心價值觀，同時結合90 后的年代特征和喜好，匯入具有時代標簽的流行元素、興趣點等。

從教學任務來看，線上教學開始前，教師綜合考慮以上因素的基礎上，深入挖掘各單元課文中蘊含的思政教育元素，搜集新媒體平臺上與主題相關思政教育資源，進行整合，以內容豐富、形式多樣的主題為出發點，或是原汁原味的語言素材、當下發生的“心聞”故事、Vlog 等內容，提前上傳課堂派，供學生課前的自主學習，為正式開課做準備。教師適時根據情況在釘釘群或QQ 中提供答疑解惑。

（三）教學設計

在具體教學過程中，以PPT、音頻、視頻、微視頻展示為主，圍繞單元教學目標和主題，以專題式的英語知識分享作為導入或熱身部分，例如“醫者仁心”“青年擔當”“家國情懷”“社會責任”“敬畏自然”等熱門詞語專題講解和對應的知識點拓展，運用頭腦風暴、思維導圖等方法幫助學生在歸納、分類掌握相關熱門知識點英語表達的同時，引導、啟發他們后續的自主學習和知識點的鞏固拓展。

課文講解中，主要圍繞重難點進行講解和補充。其中涉及重點詞匯、就業、個人知識素養提升相關的知識點、課程思政育人的設計貫穿整個教學單元，“潤物細無聲”地體現在教書育人的過程中。聽說練習中，有時通過小組討論形式進行匯報分享，充分調動學生的積極性和主動性，分享后，教師及時給予點評和指導。

這一過程一定程度上鍛煉了學生的泛讀、精讀、獨立思考、自主學習能力、發散思維。根據需要，以PBL（任務驅動）為教學法，設置相應的任務點。有時需要學生進行翻轉課堂，通過閱讀素材，收集相關資料和信息，在課堂上以文字、音頻、視頻或者PPT 作業的形式進行知識分享，表達觀點，真正把學習當成一種信仰。

從素養來看，線上教學與課程思政育人的有效融合，任務化的教學不僅有效提升了學生的語言技能、跨文化交際認知水平，也培養了他們的自主意識、思辨能力，在中國文化教育、家國情懷、堅守奉獻民族凝聚力、價值觀教育等方面也有較大的熏陶和潛移默化。

（四）課后評估和反饋

1.課后評估和答疑。每次課堂教學結束后，教師首先進行自我評估，總結記錄不足和需要改進的地方，同時，通過不定期搜集學生的教學意見和建議，適時調整教學。同時，每次課后均通過QQ、釘釘、E-mail 等形式對學生提出的疑問進行解答。整體來看，直接咨詢英語知識點的學生很少，下一階段值得對此進行一定的調查。

2.作業批閱和測試。線上教學結束后，為鞏固所學，以大數據為評估手段。在作業的設計方面，聽說讀寫各方面各種形式出招，以貼近學生的生活為準，兼具一定挑戰性和樂趣，綜合提升學生的語言運用能力。作業批閱中，主要通過課堂派打分、評語、反饋意見，若有達不到要求或不理想的作業，還可要求打回重做。教師通過作業，可以對教學效果進行評估，為下一階段的教學提供意見。

三、結語

高職英語課程思政教學是一項系統工程，通過在線教學與課程思政的有效融合，抓好育人點，形成螺旋提升目標體系，將教育指向未來，教師應給予學生思想品格和專業技能方面的指導，為他們的可持續發展提供內生動力，真正承擔起為社會主義建設培養接班人，培養學生用英語講好中國故事，傳播中華文化的重要使命。