淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

高麗華

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)施介小學，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

所謂的思維導圖，實際上指的就是英語教師的教學過程中，以及小學英語課程本身的教材當中，通過將所要教授給學生的知識點以及教學內(nèi)容，與圖形作相應的結合來進行展示，還有就是直接通過圖案的形式來表述教學內(nèi)容，以此來加深學生對所學教學內(nèi)容的印象。該教學形式的優(yōu)越性體現(xiàn)在利用圖案將較為單一的學習內(nèi)容譬如單詞、短句、語法等等知識點便成了生動、有趣的圖案，遵從了小學生的心理狀態(tài)，利用學生接受，學生在學習起來也會更加富有積極性，同時還可以推動學生創(chuàng)新力的提升。學生作為教學環(huán)節(jié)當中的主體，如果可以發(fā)揮出強烈的主觀能動性，那么英語教師在進行教學時便會事半功倍，有效的提升的小學英語課程的教學質(zhì)量，而思維導圖的教學形式具體有哪些體現(xiàn)，下面本文將在立足于當下小學英語教學現(xiàn)狀的基礎上，繼續(xù)擰有關的論述。

一、小學英語的教學現(xiàn)狀

在小學英語課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，想要在實際的課程教學中，站在思維導圖的應用，就需要知道在小學英語課程教學中的現(xiàn)狀，通過立足現(xiàn)狀的基礎上，選擇合適的教學方式，推進思維導圖小學英語課程教學中的應用，以此來實現(xiàn)小學英語課堂教學的發(fā)展。下面，我將就小學英語的教學現(xiàn)狀，說說我的看法。

（一）學生對于英語學習沒有耐心

從學生的角度來看，在小學英語課程教學中，學生對于英語課程的學習沒有耐心。之所以會形成這樣的狀況，是因為對于學生來說，尤其是小學生來說，他們本身對于學習就沒有太大的好感，特別是對于英語這種外來語言的學習。在學習的過程中，不得不一次又一次地進行重復的單詞和語句的朗讀練習。這種學習模式，在小學生看來，遠遠比不上做游戲來的有意思。因此，在實際的學校課程教學中，學生往往對待英語課程的態(tài)度都很敷衍，甚至會有些反感英語課程的學習。在這樣的一個學習心理下，學生的英語學習水平自然也無法得到有效的提高。

（二）教師教學方式過于生硬

從教師的角度來看，小學英語教師在進行課程教學的過程中，所選擇的教學方式，過于生硬。之所以這么說，是因為大部分英語教師都很重視學生的在英語口語上的發(fā)音。而對于口語發(fā)音來說，并不是可以一蹴而就的事情，所以教師在進行教學的時候，就只能一次又一次的對學生將那些英語發(fā)音上的糾正。除此之外，在閱讀教學和寫作教學的過程中，教師也僅僅是通過直接講授的方式，進行相應的課程教學，從而對于課堂教學的氣氛環(huán)境來說，相對顯得有帶你枯燥和乏味，反而限制了學生的發(fā)展。

二、思維導圖的應用方式

正是因為在實際的小學英語課程教學中，存在著上述所提到的教學問題，這些問題都在一定程度上，影響了學生的發(fā)展，和小學英語課程教學水平的提高，所以在接下來的英語課程教學中，教師需要結合思維導圖的方式，給學生展開相應的課程教學，以此來實現(xiàn)學生的整體發(fā)展。

（一）思維導圖在閱讀教學中的應用

首先，小學英語教師在進行思維導圖應用的過程中，需要將思維導圖與閱讀教學相結合，促進學生閱讀能力的發(fā)展。對于英語閱讀課程教學來說，其中主要也是讓學生感知文章中的相關內(nèi)容，通過內(nèi)容的理解，提高學生的英語理解能力。而對于思維導圖的應用來說，能夠以直接立體的方式，給學生展示相應的文章結構，幫助學生進行課文內(nèi)容的理解，以此來加強學生在課堂上的成就感。

例如，教師在教授《Unit 1 Hello》的時候，The main purpose of this course is to help students master the corresponding greeting ways.Through the learning of the course,students can form certain English expression ability to some extent and promote the overall development of students.針對這一節(jié)課程教學的時候，教師可以給學生羅列相應的課文內(nèi)容知識點，讓學生圍繞教師所羅列的知識點，進行內(nèi)容摘錄，并進行填充。通過這樣的方式，是學生對于閱讀文章的框架把握，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（二）思維導圖在寫作教學中的應用

其次，在小學英語課程教學中，教師可以將思維導圖和寫作教學結合起來，以此來實現(xiàn)學生英語寫作能力的初步發(fā)展。對于小學生來說，寫作，無論是中文寫作還是英文寫作，都是學生非常抗拒的內(nèi)容。但是寫作又是學生所必須掌握的課程內(nèi)容之一。而通過思維導圖的方式，能夠讓學生形成一定的寫作框架，幫助學生寫出具有層次結構的作文。

例如，教師在教授《Unit 1 Welcome back to school》的時候，This unit is mainly to welcome the students to the new semester,through the course learning,let the students master the English words and sentences commonly used in English,and improve the students' English expression ability,strengthen the students' harvest in class.針對這一課文內(nèi)容，教師可以讓學生寫一篇關于學校的寫作文，在正式讓學生寫作之前，教師可以利用思維導圖的方式，讓學生進行作文提綱的羅列。通過讓學生學會列提綱的方式，形成寫作的大致方向，這樣一來不僅能夠保證學生作文的不離題，而且還可以凸顯作文的層次感。

三、結語

總而言之，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，廣大人民群眾對于人才的需求也是越來的越多元化，而在這其中，英語作為當今世界流通性最為廣闊的語言，已經(jīng)成為優(yōu)異人才所不可缺少的一項能力，所以如何使得學生能夠真正的掌握好英語，并解決在教學過程當中所遇到的困難，是教師需要深刻考慮的一個問題。小學階段的英語教學是為學生打下英語基礎的關鍵時期，因此如何通過思維導圖來提高小學英語課堂的教學質(zhì)量，來促進學生得到有效的進展，以及該方式的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在哪些方面，則是本文接下來將要探討的內(nèi)容。