基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語自主寫作策略探究

張艷嬌

（吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)初級中學(xué)，吉林 農(nóng)安 130200）

學(xué)生是否可以自主學(xué)習(xí)成為了初中階段中英語學(xué)習(xí)的一個重要的影響因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中因教師對于學(xué)生主體地位認識程度的不夠而導(dǎo)致二者之間沒能夠形成良好的配合，忽視了對學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)以及寫作策略的教授。因此在后續(xù)的教學(xué)過程中教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合理的利用在其中，通過不斷探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式來更好的做好對于學(xué)生此方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時性與交互性，對學(xué)生的“元認知”進行培養(yǎng)

元認知概念是由美國的心理學(xué)家Flavell 提出的，表現(xiàn)為兩方面：有關(guān)認知的知識；對認知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。初中階段的英語自主寫作過程與元認知策略是相關(guān)的。在實際教學(xué)過程中，教師可以充分的將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的即時性與交互性利用起來，與學(xué)生一起進行選題方面討論，并將“客觀上有價值、主觀上有條件”這一選題原則落實到其中且與學(xué)生實際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。同時，教師以應(yīng)該充分對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分析，制定出合理的寫作目標(biāo)與計劃，并將相應(yīng)的元認知的知識與寫作策略穿插在其中，對學(xué)生的元認知意識進行開發(fā)，讓學(xué)生在未來進行制定計劃的過程中能夠讓計劃更具可行性以及邏輯性。

在英語寫作的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。通過相關(guān)軟件平臺來對學(xué)生的自主寫作進行監(jiān)控，并在監(jiān)控的過程中做好學(xué)生寫作計劃以及實際執(zhí)行情況的檢查工作，將檢查結(jié)果及時的與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生做好相應(yīng)的調(diào)整，確保所做計劃能夠順利執(zhí)行。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)交互性來讓完成寫作的學(xué)生做好相應(yīng)的自我評估以及自我反思。在元認知策略中自我評估是重要的組成部分。教師通過引導(dǎo)來與學(xué)生一起對學(xué)生所做的寫作計劃實際執(zhí)行情況、寫作完成情況以及寫作策略的實際使用情況進行分析，讓學(xué)生能夠在不斷總結(jié)的過程中更好的做出反思，并及時對于其中所存在的問題進行調(diào)整。

二、利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和交互性來提高學(xué)生之間情感方面的交流

首先在實際寫作前，教師可以通過加入一些環(huán)境以及情感方面的因素，或是在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些材料創(chuàng)造出情景，吸引學(xué)生主動探索，提高其寫作方面的興趣。同時也可以根據(jù)實際情況設(shè)置寫作小組，讓小組間的成員通過互相交流與探討共同完成相應(yīng)的協(xié)作任務(wù)，盡可能的降低學(xué)生在寫作過程中所產(chǎn)生的焦慮感，通過互相鼓勵、評價的方式來讓學(xué)生進行自主調(diào)節(jié)，更好的投入到英語寫作當(dāng)中。

同時，應(yīng)將互相評價的策略應(yīng)用在其中，更好的增進師生、學(xué)生與學(xué)生之間情感方面的交流。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行互相評價的過程中，能夠通過探討更好的找出寫作中存在的問題并對其進行解決，相互之間既能夠取長補短也能夠提高情感交流。學(xué)生在對他人的英語寫作進行評價的過程中能夠更好的發(fā)現(xiàn)別人的長處，這樣才能更好的找出自身的不足將自身的寫作能力進行提高。此種方式能夠有效的提高學(xué)生對于英語自主寫作的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

此外，學(xué)生在遇到寫作困難時也可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行求助，降低寫作過程中所產(chǎn)生的焦慮感。一些學(xué)生因性格等方面的原因在日常學(xué)習(xí)過程中不太愿意直接向教師或是家長進行求助，長此以往就會導(dǎo)致問題不斷積累，從而降低對英語寫作的興趣。而將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用在其中，讓學(xué)生能夠通過平臺來向同學(xué)或是教師等進行交流。這樣既能夠?qū)栴}及時的解決，也能夠在一定程度上對學(xué)生的英語自主寫作能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生更愿意參與到其中。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及交互性，對學(xué)生的構(gòu)思組織進行培養(yǎng)

在英語的寫作過程中構(gòu)思組織是非常重要的階段，同時也是所花費時間最長的一部分，因此教師應(yīng)注重對學(xué)生構(gòu)思組織的訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)自身所攜帶的豐富的資源進行合理的利用，對學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

首先，教師可以利用相應(yīng)軟件或平臺（發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性），向?qū)W生進行構(gòu)思組織策略的介紹，讓學(xué)生對其重要性進行了解的同時能夠靈活的應(yīng)用到實際英語寫作過程當(dāng)中。然后通過網(wǎng)絡(luò)來對相關(guān)資料與素材進行收集，學(xué)生在實際寫作過程中所表現(xiàn)出的“言之無物”是值得教師重視的一個問題，在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷進行素材方面的積累，恰巧網(wǎng)絡(luò)就能夠為學(xué)生提供豐富的資源讓學(xué)生進行了解與學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索素材的過程中，既能夠掌握大量的寫作材料，也能夠不斷的學(xué)習(xí)構(gòu)思組織方面的知識，不斷夯實英語寫作的基礎(chǔ)。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行優(yōu)秀作品或是精彩寫作片段的展示，通過讓學(xué)生模仿、自主寫作相結(jié)合的方式來讓學(xué)生的寫作構(gòu)思組織能力得到更好的鍛煉。對于初中階段的學(xué)生來說，對范文進行仿寫是比較重要的一種鍛煉自主寫作的方式，不但能夠在一定程度上降低英語寫作的難度，更是能夠讓學(xué)生在仿寫的過程中熟練掌握英語寫作的方法。

總結(jié)

在初中階段的英語自主寫作教學(xué)中，教師必須要注重基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語自主寫作策略的分析探究，充分的對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行利用，并在對學(xué)生的實際情況進行綜合考慮后，設(shè)置合適的策略方式，提高學(xué)生的英語自主寫作能力，讓學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中能夠真正提高綜合能力。