小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字方法和書法教學(xué)策略

崔伶丹

（河北省衡水市棗強(qiáng)縣王均中心小學(xué)，河北 衡水 053100）

有很多小學(xué)生受到“漢字難學(xué)論”的影響，表現(xiàn)出了漢字識(shí)字、書法的畏懼心理。此時(shí)，為了改變這一問題，讓小學(xué)生正確書法，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)更多的漢字，應(yīng)注重在教學(xué)環(huán)境下，對(duì)識(shí)字和書法的教學(xué)方法進(jìn)行不斷革新。同時(shí)，在識(shí)字和書法教學(xué)期間，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“玩中學(xué)”的教學(xué)情景，讓小學(xué)生改變“要我學(xué)”的消極心理，積極參與識(shí)字和書法教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到高效性的漢字學(xué)習(xí)效果。

一、語文教學(xué)中的幾種識(shí)字方法

（一）快樂識(shí)字

在語文教學(xué)中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣，注重采取快樂識(shí)字教學(xué)法。首先，在快樂識(shí)字方法中，注重借助多媒體向小學(xué)生展現(xiàn)圖文并茂的情景。然后，由情景教學(xué)向小學(xué)生灌輸一些生字。例如，某教師在關(guān)于“夏天”的生詞教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實(shí)累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，并表達(dá)自我見解。隨后，將小學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)相機(jī)，要求小學(xué)生根據(jù)自身理解，拍攝關(guān)于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實(shí)累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A 同學(xué)認(rèn)為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個(gè)布滿汗珠的人臉。這種識(shí)字教學(xué)方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學(xué)生對(duì)生詞的記憶力。其次，在識(shí)字教學(xué)中，為了體現(xiàn)快樂識(shí)字教學(xué)理念，可利用漢字規(guī)律，進(jìn)行快樂教學(xué)。例如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可把以“青”為基礎(chǔ)的漢字。即“晴”、“清”、“請(qǐng)”等形近字聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生通過對(duì)漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達(dá)到識(shí)字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯(lián)想到太陽(yáng)，組成“晴天”一詞，就此達(dá)到高效性的識(shí)字效果。

（二）游戲識(shí)字

喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學(xué)中，應(yīng)善于引入“游戲識(shí)字”方法。例如，某教師在“清”、“請(qǐng)”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學(xué)中，為了提高小學(xué)生識(shí)字效率，先是把小學(xué)生分為若干個(gè)小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個(gè)小組對(duì)卡片的漢字進(jìn)行搶答，并在漢字搶答時(shí)，進(jìn)行組詞。這種競(jìng)賽形式的游戲識(shí)字方法，可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓小學(xué)生積極參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)漢字。此外，在游戲識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)注重鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)所識(shí)漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學(xué)在“金”字學(xué)習(xí)過程中，就把它編成了“一個(gè)人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B 同學(xué)在“高”字學(xué)習(xí)過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠(yuǎn)，高高高”。這種游戲識(shí)字方法，不僅可以發(fā)散小學(xué)生思維，也可讓小學(xué)生在“玩中學(xué)”，高效率完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）自主識(shí)字

在語文教學(xué)中，自主識(shí)字方法也得到了廣泛應(yīng)用。自主識(shí)字，就是經(jīng)過自學(xué)→交流→點(diǎn)撥→評(píng)價(jià)這一識(shí)字學(xué)習(xí)過程，自主完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，某教師在識(shí)字教學(xué)中，便采取了自主識(shí)字教學(xué)方法。先把小學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，布置“螞”字學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，讓小學(xué)生在組內(nèi)討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結(jié)構(gòu)，而后，將這一漢字與昆蟲聯(lián)系，了解“螞”字釋義。此時(shí)，若小學(xué)生遇到了識(shí)字阻礙，教師應(yīng)善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對(duì)小學(xué)生小組之間的交流行為加以評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生更愿意參與到自主探究活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)生詞，達(dá)到最佳的生詞學(xué)習(xí)效果。

從以上的分析中即可看出，快樂識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字等識(shí)字方法，均有利于推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這幾種識(shí)字方法的應(yīng)用，并在課堂教學(xué)期間，不斷優(yōu)化漢字書法教學(xué)策略。

二、語文教學(xué)中的書法教學(xué)策略

在對(duì)小學(xué)生漢字書法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化具體的教學(xué)方法。即：

（一）從知識(shí)層面角度來看，在漢字書法教學(xué)時(shí)，應(yīng)先深化小學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)。例如，借助PPT 演示工具，向小學(xué)生呈現(xiàn)漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學(xué)生視覺，使小學(xué)生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書法，養(yǎng)成良好的漢字書法心態(tài)；

（二）從技能層面角度來看，為了達(dá)到高效性的漢字書法教學(xué)目的，應(yīng)以“親身示范”的方式，向小學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，并把漢字書法口訣告訴給小學(xué)生。即“三個(gè)一”和“握筆決”。其中，“三個(gè)一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書法技能方法的教學(xué)，讓小學(xué)生端正自身漢字書法姿勢(shì)，達(dá)到最佳的漢字書法狀態(tài)；

（三）從情感層面角度來看，教師應(yīng)踐行“以小學(xué)生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動(dòng)的舉辦，激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字書法的興趣，并讓小學(xué)生在輕松的漢字書法學(xué)習(xí)氛圍下，集中自身注意力，認(rèn)真完成漢字書法任務(wù)，達(dá)到規(guī)范的漢字書法狀態(tài)。此外，在漢字書法教學(xué)期間，也應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)角度出發(fā)，進(jìn)行書法教學(xué)，并注重點(diǎn)名表?yè)P(yáng)漢字書法美觀的小學(xué)生，幫助小學(xué)生建立自信心，更為積極的學(xué)習(xí)漢字書法內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上可知，在語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，較為枯燥，不利于小學(xué)生對(duì)漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，并積極參與書法教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)嘗試引入快樂識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字等幾種識(shí)字方法，且在書法教學(xué)時(shí)，從知識(shí)層面、技能層面、情感層面三個(gè)方面入手，訓(xùn)練小學(xué)生漢字書法技能，讓小學(xué)生掌握正確的漢字識(shí)字方法和書法方法，將漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。