如何在高中數學教學中實施和開展分層教學

張晶

（內蒙古包頭市青山區北重五中，內蒙古 包頭 014030）

數學是高中里的一門重要的課程，學生學習數學的程度將直接影響學生的高考，甚至是日后的發展。所以，教師應根據不同學生的學習能力，展開更加有效的教學方式，使所有人融入到數學課程中來，從而激發學生的興趣，達到教學目的。

一、分層教學方式的理論依據

（一）分層教學的理論依據是個別差異

在高中學生這個群體中，每個學生都有自己的行為特征和個性，這屬于學生的特性，讓學生改變這種特性肯定是不現實的，假使我們要保持一種相對穩定的狀態，我們就要根據這種情況采用與之相磨合的教育方式，因材施教，才能達到我們的教學目的。

（二）掌握學習理論

在大家的教學全過程中，每一個學生針對專業知識的接納能力不一樣，這類差異是能夠處理的，我們可以依據不一樣學生的了解能力，進行目的性的教學，運用適合的教學標準，將每個學生的差異變得更加的接近，從差異出發，達到消滅差異的目的。

（三）最近發展區理論

意思是指每個學生存在的兩種水平，一種是學生現有的水平，一種是潛在的水平，也就是最近發展區和教學最佳區。我們的教學本身就是根據學生的最近發展區，不斷地激發潛在的水平，通過將潛在水平轉化為現有的水平的一個循環過程。根據學生的現有能力，不斷地開發潛在的水平，這屬于教學的目的，從不同的差異出發，建立更加健全的最近發展區，從而達到更加有效地教學目標。

二、分層教學法的具體應用

（一）學生分層

首先大家必須對學生目前水平進行分層，這是實行分層教學的基本標準。分層方式可以是考試，依據考試的結果對學生進行分層，層數不宜太多，要確保學生的自愿程度，合理的劃分層次，教師應該重視學生的自尊心，保持各層次之間的活躍性和流動性。在考試內容中，可以設置一些簡單題型、中等題型和困難題型，這樣的考試結果更能體現學生的現有水平，比如，簡單題型和中等題型通過率較高的一般學習比較扎實，困難題型通過率較高的一般思維能力較強。在教學過程中，根據學生的學習情況，再做適當的調整。

（二）課堂教學分層

在課堂授課中，不同層次的學生對于接受知識，理解知識的能力方面存在很大的差異，一般可分為三個層次，第一層次的學生學習能力較強，表現出較強的思維能力和自主探究能力；第二層次的學生一般對于知識的理解為知其然不知所以然，老師講解的知識懂了，但是沒有自主的思考，只能明白了表面上的意思，沒有更深的理解知識；第三層次的學生屬于對于知識還不能完全的理解，學習能力較欠缺。課堂上，教師可以根據不同層次的特點，開展教學，讓各個層次的學生積極地去討論，保證每個層次中的學生差異最小化，然后讓三個層次的學生一起去研究問題，第一層次的帶動第二層次去思考，第二層次的帶動第三層次的去學習。總而言之，教師應該對第一層次的學生權利下放，讓他們充當一個學習的領導者，給與他們足夠的時間去研究難度較高的知識點；對于第二層次的學生，教師應該抽出時間去引導他們，激發他們的興趣，提高他們的探究能力；對于第三層次的學生，教師不能選擇放棄，應該給與適當的關懷，合理的去教學，培養他們的積極性，從而提高教學的有效性。

（三）課堂評價分層

在我們實行分層教學的最后，分層評價對于教學也是一個不可缺少的環節。以每個層次為主體單位，對學生進行合理的評價。學生的學習能力是有差異的，我們不能按照對待優等生的標準去對待差一些的學生，這樣會打消學生的積極性，顯然這種是不可取的，反之，教師按照對待差等生的標準去對待優等生，會一定程度上使優等生產生優越感，安于現狀，無法更上一層樓。所以，老師在課堂教學評價中，要根據不同層次的學生，展開不同的評價標準。在優等生中側重學生的思維創造性方面，中等生側重學生的研究能力，解決問題的能力，差等生側重學生的基礎知識掌握能力，本著鼓勵性的原則，提高他們的積極性，努力融入到學習課堂中。

（四）課后作業分層

在課后作業方面，教師應該根據不同層次的學生布置對應的作業。對于優等生，多布置一些比較困難的習題，本著開發創造的原則，對于中等生和差等生，教師應該布置一些相對簡單的習題，然后增加一些選做題，在鞏固學生基礎知識的同時，提高學生的自主思考能力。這種方式極大地改善了傳統教學方式的不良之處，學生實際掌握的知識前提下，有選擇性的去做作業，培養學生的興趣，活躍了教學方式，提高學生的學習能力和作業質量，達到教學的目的。

三、結語

在高中數學教學中，教師應始終以學生為教學主體，采用分層教學方式，因材施教，使每個學生都有所提高，最大程度的去激發學生的學習興趣。每個學生都有各自的行為特征，怎么去統籌兼顧學生喜歡的教學方式，是每個教師教學的方向所在，提高每個學生的現有水平，不斷激發潛在的水平。所以，在日后的教學中，教師應該不斷地開發新的教學方式，培養學生的學習興趣，提高教學水平。