互聯(lián)網(wǎng)+背景下軟件工程專業(yè)課程改革探究

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541000）

現(xiàn)階段現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)在人們的日常生活、學(xué)習(xí)與工作等各個(gè)方面得到了廣泛地應(yīng)用，并且互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展也直接推動(dòng)了軟件產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與換代。可以說是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅可以促進(jìn)人們生活質(zhì)量與水平的提升，同時(shí)對(duì)于國家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來，我國政府部門也加大了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的重視，采取多種有效措施來科學(xué)的生態(tài)體系，這對(duì)于高職院校所開展的軟件工程專業(yè)課程而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此加強(qiáng)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職軟件工程專業(yè)課程改革的具體措施有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、密切結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，有針對(duì)性開展專業(yè)化教學(xué)

目前很多高校教師在開展軟件工程專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)模式比較僵化，只是一味向?qū)W生灌輸陳舊、落后的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，對(duì)于知識(shí)的具體價(jià)值與用處認(rèn)知不清，進(jìn)而出現(xiàn)無法學(xué)以致用的問題。可以說在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，社會(huì)及企業(yè)對(duì)于軟件工程方面的人才需求程度日益提升，例如在相關(guān)的企業(yè)內(nèi)已經(jīng)設(shè)置了包括軟件設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)架構(gòu)師、軟件工程師以及需求分析師等多個(gè)崗位。因此為了促使學(xué)生能夠在未來的就業(yè)中更好地適應(yīng)這些崗位工作的實(shí)際需求，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，開展有針對(duì)性的專業(yè)化教學(xué)，最終達(dá)到崗位性軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以軟件工程專業(yè)課程中的軟件編程教學(xué)為例，如果一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編程訓(xùn)練，那么只是在軟件工程技術(shù)層面上奠定了一些基礎(chǔ)，但是對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)往往是有所欠缺的，因此教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，必須要精準(zhǔn)把握當(dāng)前社會(huì)的需求趨勢，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法加以優(yōu)化，為學(xué)生提供最為真實(shí)與直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終為學(xué)生日后的就業(yè)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)專業(yè)課程間的協(xié)調(diào)與融合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得以提升

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)課程通常包括：數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)語言以及軟件質(zhì)量測試等內(nèi)容。教師在開展教學(xué)時(shí)一般會(huì)將這些專業(yè)課程內(nèi)容劃分成兩大類：一類是從技術(shù)視角出發(fā)，即技術(shù)類；另一類則是從管理視角出發(fā)，即工程類專業(yè)課程。其中開展技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)的主要目的是為學(xué)生掌握與軟件工程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，是先驅(qū)專業(yè)課程。而開展工程類專業(yè)課程教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的綜合管理能力。然而在技術(shù)類專業(yè)課程與工程類專業(yè)課程中會(huì)出現(xiàn)部分知識(shí)相重疊的現(xiàn)象，還有部分專業(yè)課程之間的連貫性較差，因此教師需要對(duì)這些專業(yè)課程進(jìn)行整合。另外教師還可以將與軟件工程專業(yè)相接近的專業(yè)進(jìn)行跨專業(yè)整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中不同的理論觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而促使學(xué)生能夠構(gòu)建起系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升是非常有幫助的。

三、構(gòu)建多層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

傳統(tǒng)形式下的軟件工程實(shí)踐教學(xué)，往往是從學(xué)生的記憶、理解與應(yīng)用三個(gè)層次較為低級(jí)的能力出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新、分析與評(píng)價(jià)等綜合能力培養(yǎng)被忽視。因此高職院校軟件工程專業(yè)課程教師可以建立起一套科學(xué)的以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展。該教學(xué)體系的層次是以多層次為主，包括基礎(chǔ)層、應(yīng)用層以及綜合層。首先是基礎(chǔ)層，要求學(xué)生對(duì)于軟件工程開發(fā)的環(huán)境、運(yùn)行機(jī)制做到熟知，并且能夠熟練地掌握包括軟件系統(tǒng)的安裝與使用技巧，在應(yīng)用實(shí)踐方面，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一些給定需求、給定設(shè)計(jì)方案的功能點(diǎn)開發(fā)；其次是應(yīng)用層，要求學(xué)生能夠具備問題分析、性能優(yōu)化等能力，對(duì)于客戶的具體需求情況可以做到合理的分析與設(shè)計(jì)；最后則是綜合層，該層次是從全局視角出發(fā)，要求學(xué)生不僅需要具備軟件工程專業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)該養(yǎng)成與該領(lǐng)域相關(guān)的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從而可以對(duì)軟件工程專業(yè)方案的制定、選擇和實(shí)現(xiàn)做到合理的安排。

四、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)收到了各行各業(yè)廣泛地關(guān)注與應(yīng)用，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，軟件工程行業(yè)對(duì)于優(yōu)秀人才的需求程度更是日益提升，要求從事軟件工程行業(yè)的人才必須具備較強(qiáng)的技術(shù)能力以及優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。作為軟件工程優(yōu)質(zhì)化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校所開展的軟件工程專業(yè)課程教學(xué)工作，必須要與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展形勢以及國家政策加以緊密結(jié)合，對(duì)原有專業(yè)課程內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的軟件工程應(yīng)用型人才。