探析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（遵義市第十四中學(xué)，貴州 遵義 563127）

前言：思維導(dǎo)圖屬于一種吧思維激發(fā)以及整理當(dāng)作目的的非線性、可視化的工具，其可以對人類的左腦以及右腦機能加以有效調(diào)動，借助思維、閱讀以及記憶規(guī)律，并且借助自由聯(lián)想以及圖像記憶來幫助學(xué)生把大腦當(dāng)中包含的知識結(jié)構(gòu)進行可視化，促使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和其聯(lián)系加以直觀了解，進而把知識進行系統(tǒng)化，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行理解以及記憶。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

實際上，思維導(dǎo)圖是由托尼博贊這位英國人最早發(fā)現(xiàn)的，其在輔導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)期間，對于記筆記這種方法進行研究，從而發(fā)明了一種把圖形和文字進行集合的記憶方式。借助思維導(dǎo)圖，兒童學(xué)習(xí)期間的注意力可以得到有效集中，并且有效提升其記憶力、創(chuàng)造力以及聯(lián)想力。思維導(dǎo)圖屬于一種簡單化的思維工具，其在具體應(yīng)用期間，對于開發(fā)人類右腦以及左腦具有不同功能[1]。

其實，思維導(dǎo)圖屬于一種可視性的圖表，其被描述成大腦具有的“瑞士軍刀”。如今，思維導(dǎo)圖可以在全部認(rèn)知功能的領(lǐng)域當(dāng)中得到應(yīng)用，特別是在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、記憶以及各種形式方面的思考。第一，中心圖像可以用來對主要內(nèi)容進行凸顯。比如，假設(shè)你通過思維導(dǎo)圖對某本書進行介紹，那么你就可在思維導(dǎo)圖的正中央放置這本書對應(yīng)的圖畫。第二，分支可以從中心圖朝著四周進行輻射，人們首先需對各大主題進行確定，并且把其放在中心圖當(dāng)中，之后通過分支形式對次級主題進行表現(xiàn)。第三，分支是由互相聯(lián)系的各個關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵圖像構(gòu)成的。

二、地理教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的運用

（一）課前對知識進行預(yù)習(xí)

在高中階段地理課程當(dāng)中,包含很多知識，由于高中生知識儲備十分有限，因此對于多數(shù)知識都無法進行透徹了解以及掌握。對于此，課前預(yù)習(xí)就變得非常重要。進行預(yù)習(xí)之時，地理教師可讓高中生對需要學(xué)習(xí)的一些知識進行熟悉。這樣一來，高中生在課堂學(xué)習(xí)期間就會變得容易許多，并且可以對知識進行有針對性的學(xué)習(xí)，這對提升地理教學(xué)實際效率以及教師具有的專業(yè)技能有著較大幫助。而在高中階段地理教學(xué)當(dāng)中對思維導(dǎo)圖加以運用，可以提升高中生的預(yù)習(xí)效果，并且促使其逐漸形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，同時促使教學(xué)效率不斷提高。在實際教學(xué)當(dāng)中對思維導(dǎo)圖加以運用，地理教師需要把即將講解的知識當(dāng)作基礎(chǔ)，并且在重點劃分、時間分配以及關(guān)鍵詞這些方面加以明確標(biāo)注。比如，進行“黃土高原的水土流失治理”教學(xué)期間，高中生可對思維導(dǎo)圖加以運用，順便對有關(guān)知識進行預(yù)習(xí)。比如，何謂水土流失？黃土高原在我國的哪個區(qū)域？如何對水土流失這種問題加以解決？當(dāng)前，黃土高原水土流失實際狀況是怎樣的？通過上述問題，高中生在對思維導(dǎo)圖加以繪制期間，可以對有關(guān)內(nèi)容加以了解，同時把本節(jié)內(nèi)容和其之前所學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，按照順序?qū)Σ煌瑔卧?dāng)中的知識點進行融合。由此可見，只有站在地理環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展這一角度對問題加以分析，才可在課前預(yù)習(xí)這一階段發(fā)揮出思維導(dǎo)圖具有的真正作用。

（二）課上對知識進行分析

教學(xué)期間，地理教師可讓高中生對思維導(dǎo)圖自行進行繪制，同時教給高中生有關(guān)繪制技巧，進而對其發(fā)散思維加以有效培養(yǎng)。而這是教學(xué)方式進行變革的一個重要體現(xiàn)，同時也是教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不斷提高的一個關(guān)鍵。比如，教學(xué)期間，高中生在課前就已對有關(guān)知識進行預(yù)習(xí)，其可以對知識進行大體了解。所以，當(dāng)教師在課堂之上對知識加以講授之時，可把高中生繪制的導(dǎo)圖與具體教學(xué)流程進行結(jié)合，對知識展開深入探究。借助思維導(dǎo)圖能夠幫助高中生對所學(xué)知識進行理解，并且激發(fā)高中生的探究興趣，讓其在課堂之上對自身注意力進行高度集中，進而促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（三）課后對知識加以鞏固

除了在課前以及課上對思維導(dǎo)圖加以運用之外，地理教師還可在課后對思維導(dǎo)圖加以運用，以此來幫助高中生對所學(xué)知識進行鞏固。在課后，高中生可以借助自身繪制的導(dǎo)圖來對新舊知識間存在的關(guān)聯(lián)進行理順，讓高中生在實際學(xué)習(xí)期間少走彎路。同時，思維導(dǎo)圖能夠幫助高中生對所學(xué)知識加以鞏固，這是對知識加以復(fù)習(xí)階段一個十分重要的方法。進行知識復(fù)習(xí)期間，高中生可對過去繪制的導(dǎo)圖進行整理，對知識進行串聯(lián)，進而形成相對完整的一個知識體系。比如，進行復(fù)習(xí)教學(xué)期間，高中生就可將“中國”當(dāng)作思維導(dǎo)圖具有的主線，之后將區(qū)域經(jīng)濟的特征、區(qū)域氣候的特征、區(qū)域環(huán)境的特征以及區(qū)域文化的特征當(dāng)作各個分支，把主線與支線加以串聯(lián)，進而形成相對完整的導(dǎo)圖模式。如此一來，可以幫助高中生對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)加以透徹理解，幫助其對所學(xué)知識加以掌握[2-3]。

結(jié)論：綜上可知，在高中階段的地理教學(xué)之中對思維導(dǎo)圖加以運用，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且有效提高高中生課后的復(fù)習(xí)效率。所以，地理教師可在課前、課上及課后對思維導(dǎo)圖加以運用，以此來幫助高中生對地理知識加以預(yù)習(xí)、分析以及鞏固，進而促使其學(xué)習(xí)效果不斷提升。