淺談如何培養學生學習勤學，勤思，勤問的學習積極性

（進賢五墾學校，江西 南昌 331700）

在傳統的教學模式下，數學老師的教學教學計劃和教學活動都是圍繞考試展開的，為了能夠把考試內容全部教授給學生，讓學生可以應對考試，數學老師總是占據課堂的主體地位，按部就班地將數學教材知識教授給學生，學生只能處在被動的地位接受數學知識，并且在課余時間完成老師布置的繁重的作業。學生在背負著繁重的考試壓力之下，只能像是完成任務一樣去學習數學，完全沒有時間和精力去自主地學習數學，更談不上培養勤學、勤思、勤問的學習積極性，從而抑制了學生綜合素質水平的提升與發展。

一、提升數學老師的人格魅力

數學老師是學生獲取數學知識的第一傳授人，在初中生的思想意識里，對數學老師的感覺與評判將直接影響對學習數學的興趣與積極性。因此，為了培養學生勤問的學習積極性，并且讓學生能夠樂于請教老師，數學老師應該首先提升自身的人格魅力。第一，數學老師可以運用幽默風趣的教學語言，將抽象的數學符號、數字轉化為生動形象的語言，不僅樂意讓學生產生學習數學的興趣，而且作為學生也會被數學老師的教學風格所吸引，更容易投入到數學老師創設的教學氛圍中來。第二，除了保證在課堂上師生互動頻率以外，數學老師還要在課余時間主動與學生進行交流，數學老師應該放下“師道尊嚴”的架子，以朋友的身份與學生進行密切的交流數學學習的問題或者其他生活問題，從而拉近與學生之間的距離，解除師生之間的代溝與隔閡，從而便于學生也能卸掉對數學老師的“排斥心理”,從而有利于學生能夠積極主動地項數學老師提出自己困惑，培養了學生勤問的學習積極性。

二、創設豐富多彩的課堂活動

眾所周知，數學知識具有一定的抽象性與邏輯性，對于相對感性、或者理性思維較弱的學生而言，數學知識本身就容易讓學生產生恐懼心理，所以，數學老師應該用豐富多彩的課堂活動來做調和劑，弱化數學知識的邏輯性與抽象性，從而激發愛學生的學習興趣，讓學生產生深入研究學習數學的欲望與熱情。例如在學習《勾股定理》一課時，數學老師可以用生動的語言來講述勾股定理的發展歷程，從中國到希臘再到法國、比利時等國家的不同的數學家對勾股定理的研究過程以及描述方法，從而培養學生對數學知識的感性認識，讓學生感受到數學不僅僅是”數字、符號“，還可以像語文一樣有故事、有內涵，從而激發學生對數學知識的探究欲與積極性。這些典型的定理的背后的故事同時也可以啟發學生懷揣著認真探索的態度去研究數學，引導學生要勤于思考，從而有利于培養學生勤思的學習積極性。

三、創設合作學習小組

在核心素養的教學背景之下，教育部門大力倡導要注重培養學生的自主探究學習的能力，相比于獨立思考的學習模式，小組合作學習模式更具有強大的包容性和趣味性。數學老師可以在綜合考量和評價全班學生的數學學習水平、學習態度以及學習能力的基礎上，將全班學生劃分為若干個小組，每一個小組中都要包含學習富有積極性的學生，在小組合作學習活動中可以起到一定的帶動作用，例如對數學興趣的學生因為受到學習富有積極性的學生的影響，也可以進入到探究數學、研究數學的學習氛圍。小組成員之間相互學習，取長補短，并且在集體榮譽感的助推作用下，數學老師設置數學競賽，讓學生以小組的形式參與其中，并且設計詳細的得分規則，以及講法規則，不僅可以激發出學生的競爭意識，而且學生會為了小組榮譽而認真學習數學知識，從而培養學生勤學的積極性。

四、積極引入課堂提問教學模式

在初中數學課堂教學過程中，學生的大腦會隨時吸收數學知識，但是對于部分學生而言，舉一反三的能力相對較弱，在這部分學生的思想意識里，只能顧及到是否牢記了老師所講的知識點，并不能及時做到反思與思考，從而抑制了學生數學思維方式的產生與提升。面對這樣的情況，數學老師可以合理地運用課堂提問的教學模式，向學生提出問題，引發學生的思考。筆者認為，數學老師在數學課堂中引入課堂提問教學模式時，應該注意以下幾點：第一，要把控問題提出與知識點講解的節奏，讓學生可以迅速地把注意力由知識點轉移到提問的問題，并且便于學生再根據知識點來解決老師提出的問題。第二，要把控問題提出與知識點講解的順序，如果是先提出問題，然后讓學生根據課前問題來進行自主學習數學知識，則應該注意提出的問題不應過于復雜，否則影響學生學習的興趣；如果是先講解知識點，再為學生提出問題，則應該注意提出的問題可以帶有一定的難度，這樣更有助于激發學生的思考能力，并且有助于學生對數學老師所講的知識點的鞏固。因此，通過合理得運用課堂提問教學模式，可以有利于培養學生勤思、勤學的學習積極性。

結束語：

綜上所述，初中數學是一門具有邏輯性和抽象性的學科，數學老師可以通過提升自身的人格魅力、創設豐富的教學活動、創設合作學習小組以及合理地運用課堂提問的教學模式，激發學生的學習數學的興趣，讓學生由被動轉化為主動地學習數學，從而逐漸培養學生勤學、勤思、勤問的學習積極性。