提升古詩詞鑒賞能力的固本之策

（福建省龍巖第一中學，福建 龍巖 364000）

古詩詞鑒賞能力是評價高中生語文學業水平的重要標準，是歷年高考語文試卷中的必考題目，目前試題分值9分，分量重，難度高。因此廣大教師和學生對該考點高度重視，在高考備戰中常?；ㄙM大量的時間和精力進行備考復習，但令人遺憾的是在高考中許多同學該題的得分偏低，撇開試卷難度的因素，我認為很重要的一個原因是部分老師和學生在教學和備考中輕視了課本，舍本逐末，一味地沉浸在各種詩歌習題中，量大而不成體系，辛苦卻收效甚微，并不利于培養、提升學生運用知識的能力，相反，重復機械地訓練還會削減學生的學習興趣和熱情，以至于在茫茫題海中迷失了重點，迷失了方向。

一、課本是試題之宗，重視課本是固本之策

從近幾年的高考詩歌鑒賞題來看，考查內容在課內大都可以找到相應的知識點（考點），只要我們在教學中有的放矢，有序引導學生歸納構建，形成知識網絡和鑒賞能力，在此基礎上輔以適當的訓練，就可以以不變應萬變，較為有效地應對高考的挑戰。

首先，近五年高考考查的大多是一流作家的二三流作品。例如19全國Ⅲ卷劉禹錫的《插田歌》；18年全國I卷李賀《野歌》，全國II卷陸游《題醉中所作草書卷后》；17年全國I卷歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》，全國II卷蘇軾《送子由使契丹》；16年全國I卷李白《金陵望漢江》，全國II卷杜甫《丹青引贈曹將軍霸》；15年全國I卷岑參《發臨洮將赴北庭留別》等。閱讀鑒賞古詩詞，除去掃清文字障礙之外，很重要的一點就是知人論世，作品、作家、時代，三者緊密聯系，不可分割。既可由作家、時代了解作品，亦可由作家、作品了解時代，還可由作品、時代了解作家。對于這些一流作家的作品課文中多有選錄，了解他們的生活經歷可以說就掌握了解讀詩歌的秘鑰之一。例如：16年全國I卷李白《金陵望漢江》其中問“詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情”，如果不了解李白，不了解李白所處的唐朝，這道題當然隱晦而費解。

課本是試題之源，高考試題千變萬化，但大都可以從我們學過的教材中找出答題的思路和解題的方法。因此，教學中，注重用好教材這眼活水是取得好成績的一個重要保證。例如：18年全國II卷陸游《題醉中所作草書卷后》中“詩中前后兩次出現‘酒’，各有什么作用？請結合詩句簡要分析?！边@道題與必修二中“分析‘蜀道之難，難于上青天'的作用”一題的解題思路極為接近；再如17年全國I卷歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》中“賞析‘下筆春蠶食葉聲'的精妙之處”與必修四李清照《醉花陰》中“賞析‘簾卷西風，人比黃花瘦'的精妙之處”；再如18年全國I卷李賀《野歌》中“簡要分析詩的最后兩句有何含意”與必修四中蘇軾的《定風波》中“簡要分析‘歸去，也無風雨也無晴'的韻味”；再如14年全國I卷無名氏的《阮郎歸》中“詞上半闕的景物描寫對全詞的感情抒發起到了什么作用？請結合內容分析”與必修三杜甫《秋興八首其一》中前兩聯“因秋托興”該如何理解；16年全國I卷李白《金陵望漢江》中“詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情”與必修四中辛棄疾的《京口北固亭懷古》中大量典故的運用對表達思想感情的作用；而19年全國Ⅲ卷劉禹錫的《插田歌》、15年全國I卷岑參《發臨洮將赴北庭留別》中更是直接與課文學過的《酬樂天揚州初逢席上見贈》《白雪歌送武判官歸京》做對比……由此可見，重視教材是教學古詩詞的第一要務。

二、依托教材，提高詩歌鑒賞能力

（一）依托教材，學習詩歌鑒賞的方法

很多學生對待詩歌鑒賞題缺乏正確的鑒賞思路，往往直接做題，沒有整體閱讀的概念，容易被一兩個詞誤導，導致失分。教材是學生學習提高閱讀鑒賞能力的最佳范例。因此，無論是老師還是學生都應摒棄“課文不重要，高考不會考課文”的錯誤思想。高考固然不會直接考查課文內容，但是課文是高考之源，試題之宗，這是不爭的事實。因此，要想提高詩歌鑒賞能力，我們首先要借助課文學習詩歌鑒賞的方法。盲目地采用題海戰術，由于基礎不扎實，高考中，古詩詞鑒賞題的得分自然也不理想。教材里選錄的詩歌多是古代名家的巔峰之作，可以從各個角度提供鑒賞典范。新課標提出，要通過審美體驗形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在活動中逐步掌握表現美的方法。因此要善于利用課文學習“詩言志”的古典詩詞鑒賞原則，了解詩歌的審美規范形式，樹立整體閱讀的思維觀念，由意象入手，通過想象分析意脈，領悟意境從而體悟情感。從寫什么（人、事、物、景），怎樣寫（藝術手法、語言特色），為什么寫（知人論世、目的意圖、思想感情）等角度思考問題，入境而悟情，深入體察作品，鑒賞古詩才會有正確的方向。

（二）依托教材，梳理整合，構建知識網絡

人教版必修二、三、四選了14首古詩8篇詞，涉及11位詩人。選修教材選了12首詩詞，涉及10位詩人。明確詩歌發展的基本脈絡，詩歌創作的時代風格，可以引導學生畫出知識網絡圖，梳理時應突出重點，溫故知新，促進知識與能力的轉化。

1.以教材為中心建立名家作品閱讀任務群。《高中語文課程標準》指出：“可通過多樣的語文實踐活動，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用的能力?！睂W生的閱讀積累是評價的基礎，詩詞的內容和情感，必然與作者所處的時代背景、人生經歷、文藝潮流等因素相關聯。因此，以教材為中心建立名家作品閱讀任務群，引導學生通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等因素，加深對作家作品的理解，幫助學生更全面更深入地了解作者的人生經歷及寫作風格，從而更好地把握詩詞的思想內涵。例如，教學必修二中陶淵明的《歸園田居其一》，詩中表達了陶淵明對歸隱田園生活的喜愛和對官場生活的厭棄。但這不是陶淵明的全部，可以補充閱讀《歸去來兮辭》《詠荊軻》《讀山海經》（其十）《雜詩》（白日淪西河）等，請同學們思考這些詩歌均作于歸隱之后，他們的思想感情是否一致。還可以補充閱讀《飲酒》《歸園田居》其余四首等作品，請同學們概括田園詩的內容特點及語言風格。還可以補充王維、孟浩然的詩，請同學們分析它們的異同。通過閱讀群的比較學習，引導學生在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀，構建古詩的分類、名作者的主要經歷、寫作風格等知識網絡，提高審美能力。

2.構建常見意象、藝術手法、主旨情感網絡。意象是詩歌的情感的載體，是“境”的起點。所以抓住意象，展開聯想和想象，是理解詩詞的關鍵所在。 而藝術手法和主旨情感相關術語的歸納與積累有利于學生的鑒賞表達。

（三）依托教材，展開閱讀欣賞的實踐活動，提高審美能力

《高中語文課程標準》中強調應重視作品閱讀欣賞的實踐活動。所以，以教材為依托，鼓勵學生嘗試古詩詞創作，可以激發學生的想象力和創造潛能，或者通過寫評論鑒賞文章，鼓勵學生的個性化解讀，提高學生的詩歌鑒賞水平。

（四）依托教材，結合考題，遷移訓練

既然課本是試題之源，所以教師在教授課文的同時要有高考意識，要將授課與考題相結合，在品讀課文的同時，盡量將課文幻化為各種題型，以達到提升解題能力的目的。例如對杜甫的《登高》，教師可結合高考題設計如下練習：

1.對《登高》一詩的理解有誤的一項是（ ）

A.首聯寫詩人登高的見聞，詩人對風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛等具體的景物，進行了生動具體細致的刻畫，景中含情。

B.頷聯寫出俯瞰的視覺效果。詩人抓住典型的景物——蕭蕭的落木，滾滾的流水，加以渲染，不但廣闊，而且有了時間的深度，給讀者留下了廣闊的想像空間。

C.頸聯十四字中有八意，地遠、時慘、羈旅、久旅、暮齒、衰疾、臺高、無親朋，抒發了怨天尤人的牢騷，這是孤獨者的慨嘆。

D.杜甫是憂國憂民的現實主義詩人，他對人生有大悲憫，“艱難苦恨繁霜鬢”是他關于現實觀照的結果。

2.從表達方式看,全詩前半部分側重______________,后半部分側重_________。

3.詩的前兩聯，描繪了怎樣的圖景？蘊含怎樣的情感？

4.“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“無邊”“不盡”二詞能否刪去？為什么？

5.根據"艱難苦恨繁霜鬢"句,再聯系杜甫的身世遭遇,你認為杜甫"艱難苦恨"包含著哪些寄寓?

6.有人稱贊此詩為“杜集七言律第一”、精光萬丈，是古今七言律詩之冠，歷來被推為律詩中的杰作，千百年來為世人傳誦，試就其對仗工整做簡要分析。

通過練習，既深入地理解了詩歌的內涵，也能夠以課文為本達到以點帶面，由此及彼，觸類旁通提升鑒賞能力的目的。

（五） 依托課文，建立各類型答題模板，規范答題

高考是有規則的考試，有不少學生得分低的原因是因為答題不夠規范，重點不突出。主觀題答題時或者感到無話可說，無從下手，往往照抄選擇題的選項內容；或者絞盡腦汁寫出來了，又思路不清，抓不住要點，同一內容重復，得分點少。因此，教師在教學中應利用教材，建立各類型的答題模板，強化規范答題的意識。例如：杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，“自”“空”有何妙處？這屬于煉字題，教師可建立以下模板：第一步，解釋該字在句中的含義和運用了什么手法（釋含義、明手法）；第二步，展開聯想和想象，把你認為好的字還原到句中，描摹景象（描景象） ；第三步，點出該字烘托了怎樣的意境或者表達了怎樣的感情或在整體上有怎樣的表達效果（點情境/表感情/談作用）。根據此模板，學生很容易就能組織相應的答案： “自”是自己享有，“空”是空有。（第一步）春日的庭草兀自萋萋，婉轉的黃鸝兀自好鳴。（第二步）春草“自”碧，黃鸝“空”啼，景色幽美卻無人問津，詩人的感嘆由此而生?！白源荷薄翱蘸靡簟钡膰@息顯出英雄長逝，遺跡荒落的悲涼，情景交融，深刻地表達了對諸葛亮的懷念之情。（第三步）

對于古詩文教學，課程標準要求，在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意象和意境、語言技巧等方面對唐詩等作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。在古詩詞的教學中，我們應該貫徹課程標準的有關科學要求，以教材為本，聯系當時的時代背景和社會環境，深入學習重要詩歌流派和詩人的代表作品，理解作品的思想感情內涵，了解作品的價值取向，領略作品所反映的時代精神，并以此為基礎，引導學生歸納積累，強化遷移，形成知識網絡，便可有效地提高學生鑒賞詩歌的素質和能力。