淺談高中生物生活化教學的實施策略

（新疆省庫車縣第三中學，新疆 庫車 842000）

高中階段生物知識的學習，對于學生來說存在著一定的難度，主要就是因為生物知識所包含的內容，既涉及到文科的知識點，同時也包含著理科的邏輯性思維要求，這也影響了學生的學習效果。所以教師還需要找到正確的方法，融入到課堂之中，以此對學生的知識學習找到最為有效的途徑。本文就是針對高中階段生物課堂教學工作開展中，生活化教學策略的實施方式進行分析，希望能夠優化課堂教學的有效性，以此幫助學生更好的掌握相關知識內容提高學習效果。

一、生活化教學的內涵

生活化的教學模式實際上指的就是，在針對學生知識學習的過程之中，教師找到正確的知識傳授方法，通過現實的生活，找到與課堂知識相互聯系的素材內容，以此把生活化作為主要的背景，利用生活化的手段表達教學的內容，有機地把科學知識與現實生活相互融合的一種教學方法。這樣的教學模式，能夠保證枯燥難懂的教學內容變得具有趣味性特點，例如：在高中生物課堂上結合學習《細胞的胞吞與胞吐作用》這部分知識內容的時候，教師就可以結合生活中，傷口化膿的例子進行講解，這樣學生能夠更好地理解課堂上所涉及到的知識重點，同時也能夠有效地分析生物課堂所包含的重點知識，以此簡化學習的過程，也能夠利用生活化的手段，改善傳統的枯燥乏味的課堂環境，提高學生的知識學習效果。

生活化的教學模式有著自身的優勢，也擁有著非常重要的作用，知識源自于生活，更高于生活，在經歷漫長的知識學習和總結過程之后，生活化的知識內容，融入到科學知識學習的過程中，能夠保證課堂教學的嚴謹性，也能夠利用實際生活發現科學知識，使所學習的知識內容變得生動有趣，提高學生的學習趣味性，讓學生感受到知識所具有的魅力，以此更好地提高課堂教學的有效性，促進學生的良好成長。

二、高中生物生活化教學的實施策略

（一）積極構建生活化教學情境

高中階段學生在生物知識學習的過程之中，其所包含的內容與實際生活有著非常緊密的聯系，所以這也為教師利用生活化教學方法奠定了堅實的基礎，教師可以利用學生已有的生活經驗，把這樣的經驗作為基礎，合理有效地對課堂教學環境進行創設，讓學生能夠在了解實際生活的同時，科學有效地掌握生物課堂所涉及到的知識點。例如：在講解《植物細胞的吸水與失水的方式》這一部分知識內容的時候，教師就可以結合使用生活中實際的案例，進行知識點的講授，如，在黃瓜條上撒上一些食用鹽，等待一段時間之后，就能夠發現雖然沒有加水，但是，容器中依然會出現很多水，這是什么原理？又比如在進行花或者是樹木移植的時候，為什么需要把一部分枝葉剪掉呢？就可以讓學生結合實際的生活案例進行知識的分析和探討，利用生活中比較常見的情景，融入到課堂教學過程之中，既能夠激發學生的好奇心，也能夠讓學生鞏固已學習的知識內容，以此拓寬學生的思路，讓學生更好的掌握相關知識，提高學習的效果和質量。

（二）適當開展生活化教學活動

在高中階段生物課堂教學工作開展和實施的過程之中，教師需要把實際生活作為生物知識講解重點的出發點，讓學生能夠通過教師的引導，合理地對生活進行體驗和感受，讓學生把所學習的知識進行充分的分析和整理，然后應用到實際生活之中，提高學習的效果。

例如：在學習《細胞中的糖類和脂質》這一部分知識內容的時候，教師進行課程知識點講解時，就可以舉出案例，如，在患有某些疾病的時候，患者不能夠依靠食物對營養進行汲取的時候，醫生需要做哪些工作？有些醫生就會為患者注射脂肪乳進行營養的補充，那這個脂肪乳中包含哪些營養？然后組織學生對相關問題進行討論。或者是讓學生自主地準備相關的資料，以“生命的物質基礎”作為主題進行課堂的演講，這樣不僅能夠豐富課堂教學的方法，也能夠讓學生在多樣化的課堂知識學習的模式過程之中，掌握生活中的生物，以此提高課堂教學工作的有效性，發揮出學生自主學習的能力，為其后期的知識學習奠定堅實的基礎。

結論：綜上所述，縱觀我國高中校園內部生物課堂教學工作的實際開展情況能夠了解到，長久以來，在課堂教學工作開展和實施的過程之中，教師秉承的都是傳統的教學思想理念，一味的把理論知識內容灌輸給學生，而忽略了學生知識學習的情感體驗，影響了學生綜合素質的提升。所以在以上內容中，本文提出生活化教學方法在其中的融入，希望能夠發揮出課堂教學工作的有效性，以此為學生更好的成長和進步奠定堅實的基礎。