概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

( 重慶市墊江中學(xué) ，重慶 408300）

為此，就高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)的優(yōu)勢與概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、概念圖的相關(guān)內(nèi)容分析

在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖教學(xué)法主要是針對生物知識點(diǎn)及概念建立一個(gè)完善的概念網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中不斷地添加新的內(nèi)容及概念，提高高中生物教學(xué)的意義。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將學(xué)生已經(jīng)掌握的生物知識點(diǎn)與新的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，不斷豐富概念及學(xué)習(xí)過程。概念圖在發(fā)展過程中具有層級結(jié)構(gòu)、交叉連接及理性與情感交融等特點(diǎn)，主要應(yīng)用傳達(dá)較為抽象及復(fù)雜的概念，能在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)造，提高學(xué)生在概念圖的教學(xué)過程中積極學(xué)習(xí)、探究及觀察，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)的過程，在概念圖構(gòu)建過程中不斷添加新的知識點(diǎn)及概念，形成一個(gè)完善及健全的生物知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）構(gòu)建和應(yīng)用概念圖的基礎(chǔ)與核心

學(xué)生對新知識的理解是通過運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),超越所提供的新信息而建構(gòu)成的。在用概念圖來考查學(xué)生組織和理解知識的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程時(shí)，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是一致的。高中學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用概念圖，首先可以從宏觀上對所學(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，對于教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。在以往的高中生物課程中，對于各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中通常不會向?qū)W生講述所學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)在生物領(lǐng)域上的分類，只是在復(fù)習(xí)階段會簡單把各個(gè)知識點(diǎn)連接并與整體的生物教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建。過多的細(xì)節(jié)性內(nèi)容一方面對學(xué)生的記憶形成阻礙，因?yàn)閷W(xué)生對生物知識的定位模糊，導(dǎo)致概念理解表面化。針對這一點(diǎn)，概念圖的運(yùn)用應(yīng)對應(yīng)一章或者一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，首先令學(xué)生認(rèn)識到該教學(xué)內(nèi)容在生物學(xué)體系中的定位和作用。定位的形式可以與以往學(xué)過的擁有并列或類比聯(lián)系的生物知識模塊對比教學(xué)，亦可以通過一個(gè)章節(jié)的起始課程中設(shè)定與其他章節(jié)聯(lián)系的課程。根本目的都在于加強(qiáng)學(xué)生宏觀上建立起的生物學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和認(rèn)識生物學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，再通過完善概念圖的知識細(xì)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行科學(xué)性的補(bǔ)足，以此構(gòu)建符合學(xué)生需求的概念圖教學(xué)。

（二）在新課教學(xué)中的運(yùn)用

高中階段學(xué)生剛開始接觸到高中生物學(xué)科，因此在這個(gè)階段教師就可以將概念教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這也就要求教師要掌握一定的運(yùn)用技巧，促進(jìn)學(xué)生能對生物學(xué)科中的概念知識的逐層遞進(jìn)關(guān)系建立基本的了解。在此之后教師再給學(xué)生展示完整的概念圖。或者可以一邊給學(xué)生講解一邊繪制概念圖，加深學(xué)生對新概念與新舊概念之間的聯(lián)系，通過層層遞進(jìn)的方法讓學(xué)生也能清楚地掌握整個(gè)繪圖的流程，并掌握概念圖的含義。這樣的教學(xué)方式巧妙地將概念指數(shù)整合到概念圖當(dāng)中，避免了繁雜問題羅列的過程，更易于學(xué)生理解。比如教師在教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)置一些問題情境，之后再精心設(shè)計(jì)板書。如以教學(xué)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這部分的內(nèi)容為例，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與遺傳物質(zhì)。為此，在教學(xué)中可首先給學(xué)生分析基礎(chǔ)的DNA知識，讓學(xué)生理解DNA不進(jìn)食細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的重要組成部分，同時(shí)又決定了細(xì)胞的遺傳物質(zhì)。緊接著，再給學(xué)生講解染色質(zhì)的構(gòu)成物質(zhì)，DNA如何控制遺傳物質(zhì)等內(nèi)容。這樣，在利用概念圖給學(xué)生講解這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能清楚地看出各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這與單一的理解知識點(diǎn)相比教學(xué)方法更加枯燥，且學(xué)習(xí)效率也被不斷提升。

（三）加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過概念圖定位

高中生物知識所涉及的內(nèi)容非常多，這就給生物復(fù)習(xí)提出了巨大的挑戰(zhàn)，特別是對于高三階段的學(xué)生來說，教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，通常都會展開多輪復(fù)習(xí)，之后再對所學(xué)知識進(jìn)行總復(fù)習(xí)，為了能夠提高學(xué)生對生物知識的掌握能力，教師都會以專題類復(fù)習(xí)為主，而專題類復(fù)習(xí)則更加適用于概念圖，通過概念圖進(jìn)行知識鏈接，形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)。雖然教材和輔導(dǎo)書中也有概念圖的，但是這些概念圖往往缺乏針對性，這是因?yàn)楦拍顖D不是學(xué)生創(chuàng)造，所以概念圖內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識。這就需要教師在展開生物復(fù)習(xí)時(shí)，在每個(gè)單元復(fù)習(xí)完畢之后的讓學(xué)生繪畫出本單元的概念圖，觀察學(xué)生是否能夠完整的構(gòu)建本單元的知識體系。例如在“光合作用”單元復(fù)習(xí)完成之后，教師就可讓學(xué)生圍繞著光合作用概念繪制相關(guān)的概念圖，包括能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)逆變、光合作用結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生自主思考問題，通過自身知識結(jié)構(gòu)以及對本章節(jié)知識的認(rèn)知構(gòu)造概念圖，完成對本章節(jié)知識的鞏固。采用該方法讓教師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而對漏洞知識進(jìn)行定位，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的知識體系，掌握知識難點(diǎn)。學(xué)生在完成概念圖之后要保存起來，可以隔一段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將知識內(nèi)容串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)知識的二次記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化生物素養(yǎng)。

結(jié)語

新課程改革視野下的高中生物概念圖教學(xué)的教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)目標(biāo)開展設(shè)計(jì)概念圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念圖、制作具有創(chuàng)造力及創(chuàng)新因素的擴(kuò)散思維概念圖及在高中生物實(shí)驗(yàn)操作過程中運(yùn)用概念圖等多元化的教學(xué)策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中積極探究及思考，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生物課堂教學(xué)整體教學(xué)效率。