“互聯網+”背景下初中數學課堂提質增效的實踐探究

（廣東省江門市蓬江區荷塘中學，廣東 江門 529000）

隨著時代的發展，信息領域的技術進步對人們的生活、認知等方式產生了深刻的影響。“互聯網+”背景下，學校教育對于信息技術的有效應用也就自然成了課程改革中的重要內容。黨的十九大制定了《教育信息化“十三五”規劃》，同時對教育信息化工作做出了明確要求。初中數學課堂教學在這樣的時代背景下，必然要對當下信息技術與課堂教學的融合現狀作出總結和反思，從而突破傳統的教學模式，實現教學方式和手段的多元化轉變，利用豐富的教學技術手段，促使初中數學課堂提質增效。

一、“互聯網+”背景下的數學教學形式

“互聯網+”是在信息技術飛速發展的時代背景下出現的一種互聯網與傳統產業間的融合形式，通過對于網絡平臺、信息技術的有效利用，創造行業發展的新型業態。“互聯網+”背景下的教育改革，也是要在教育教學中更加靈活高效的運用信息技術，豐富教學資源渠道，實現教學過程的具象化，激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維與綜合能力，促使教學課堂提質增效。

“互聯網+”是互聯網再其思維下的重要實踐成果，在推動社會經濟發展中發揮了重要作用。而在初中數學教學的角度來看，“互聯網+”的數學教學模式也是要基于大數據、云計算等技術，實現傳統數學教學中教學目標、過程、方法、手段的轉變，要通過數學教學與互聯網技術的深度融合，形成初中數學教學的新型“業態”。當下，“互聯網+”的教學形式主要有翻轉課堂、慕課、微課等形式。首先，翻轉課堂的教學形式實現了傳統教學中對于課內、課外學習時間的界定，使學習過程的主動權真正交給學生。學生可以自主的在課前利用教學視頻初步了解即將展開的教學內容，更好的預習學習內容，對形成的問題可以在課堂上更好的針對性解決，同時實現師生間的良性交流互動。其次，慕課是基于當前教育體制探索出的一種新型教學成果，實現了信息技術與教學資源的深度融合。慕課在教學時間、主體、地點、方式、流程等多個方面都表現出與傳統教學模式的不同。其基于“以人為本”的教學理念，更好的發揮學生在學習中主體地位，實現了教師、學生以及學習內容等多要素在平臺上的交互。最后，微課是對于互聯信息技術的簡單應用，但其抓住了互聯網時代的碎片化特點，以一種短小精簡的形式展示教學內容，同時微課可以緊緊圍繞教學內容開展更具趣味性的視頻教學，極大的激發學生對于數學抽象知識的探究欲望[1]。

二、初中數學課堂融入“互聯網+”教學模式的重要性

“互聯網+”背景下對于初中數學課堂提質增效的實踐探究，我們可以看到其在多個層面的優勢，這也就是在初中數學課堂融入“互聯網+”教學模式的重要性所在。首先，我們從教師的角度來看。教師這種職業在意境化的比喻中可以譽為人類靈魂的雕塑師，那么教師教必然需要自身精神世界的富足，才能實現對于學生的引導。“互聯網+”背景下對于教育的影響首先就體現在對于教師認知的轉變，教師通過自身認知與互聯網信息的交互，突破自身局限，從而能夠面對更加復雜的教學任務。同時“互聯網+”教學模式突破教師自身的局限性，使教學過程不再依托一個教師的單一力量。其次，從學生角度來看。“互聯網+”是一個巨大的知識能源寶庫，學生在網絡資源的獲取中突破了傳統知識的獲取模式，使教學空間不再呈現封閉的狀態，對于與教育公平是一種極大的推動。同時學生在“互聯網+”背景下的學習過程，更多的會受互聯網思維的影響，從而形成創新思維與自主探究能力，培養出多角度、層面理解并且解決問題的能力，這與數學學科本身具有極高的契合度。再次，從教學過程本身來看。“互聯網+”形式的教學過程能夠更好的滿足當前初中數學教學中的學生對于教學內容的實際需求，對于教學內容是一種合理的科學優化。“互聯網+”所具備的趣味性展現形式；具象性的理解方式；高效性的講授過程等都是傳統教學模式所不具備的，所以“互聯網+”教學模式也就成為了初中數學課堂提質增效的關鍵所在。最后，從教學氛圍角度來看。互聯網本身就具有其共享精神特質，互聯網技術所帶來的教學改革也就自然傳承這種特質。共享代表一種分享與和諧，在“互聯網+”背景的初中數學課堂實踐能夠營造更優質的學習氛圍，構建完善家庭、學校、社區的共同教育模式，真正的發揮教育的重要作用[2]。

三、“互聯網+”背景下初中數學課堂提質增效的實踐途徑

（一）創設生活化情景促進初中數學課堂提質增效

我國長期的傳統教學模式中，學生更多的時間處于一種被動學習的狀態，對于知識的獲取基本也都是教師的講解和死記硬背。這種學習方式難以調動學生的學習熱情，甚至會產生厭煩的心理，尤其數學學科本身對邏輯性需求強，更是難以引發學生的共鳴，降低了課堂教學實效。“互聯網+”背景下，初中數學課堂想要實現提質增效，就需要全面把握學生的心理特點。初中階段的學生處于心理成長的特殊時期，極易產生對于事物的厭煩心理，同時他們表現為主體意識的覺醒，所以往往會以自我為中心去看待事物。所以有效的利用信息技術創設生活化的教學情境，讓學生能夠感受到課堂過程與其具有關聯性，并且是以其為中心就能夠最大程度激發學生參與熱情，提高數學課堂教學實效。例如在學習“軸對稱”相關的內容時，教師就可以有效的利用互聯網收集相關的教學資源，可以利用多媒體設備播放《千手觀音》的節目，首先通過視覺和聽覺的沖擊吸引學生，然后再引導學生感受舞蹈動作中對稱性，更好的導入所學知識。同時教師還可以利用信息技術創設各種學生熟知的古代建筑的游覽情景，通過了解古代建筑中的對稱性更好的滲透教材內容。

（二）利用反轉課堂促進初中數學課堂提質增效

傳統教學模式下，占據課堂教學主體地位的是教師，學生在課堂教學中更多的是被迫學習，單一的灌輸式教學方式下，教師一味地將知識內容強行灌輸給學生，讓學生死記硬背，課堂學習氛圍低沉，學生的學習水平得不到有效提升。而新課程改革強調學生在學習中的主體地位，但是如果我們僅僅將目光停留在學校的課堂教學本事，是很難真正樹立學生的主體地位，這其中有著復雜的社會、文化等背景。在“互聯網+”背景下轉變教學理念固然重要，但這是一個長期的過程，所以更多的時候需要做到另辟蹊徑。著名教育家麥克.楊有著一種“未來的課程”的設想，而其基礎就是學生學習時間和空間的翻轉。在互聯網時代，數學教學課堂對于微課的引入，通過翻轉課堂教學方式的呈現就是對于“未來課程”的一種初步構建。微課體現在其“微”的特質，其通過更短時間內的精簡內容，更具趣味性、傳播性，易操作，引導學生自主探究，同時進行知識的鞏固以及重點難點內容的突破。例如學生在學習“四邊形”的相關知識時，就可以制作一段微課，對于平行四邊形、梯形、矩形、菱形等四邊形知識點進行系統的梳理，在微課中對于它們彼此之間的性質關系詳盡講述，并配以思維導圖以更清晰的展示四邊形之間的思維邏輯關系。然后學生就可以通過微課的學習更加靈活的對知識進行鞏固和梳理，對于易混淆概念可以隨時隨地的進行學習，提高數學教學實效[3]。

（三）引入信息教學平臺促進數學課堂教學實效

我國傳統教學體系中存在這樣的現象：學生接受知識的主要途徑是課堂教學和教師的口頭授課，學習地點和學習內容受限，對知識的掌握和理解程度僅限于表面，難以對知識進行延伸和深入探究，學生的知識體系狹隘，學習效率不高。慕課是“互聯網+教育”模式下的最前沿產物，這種大規模的開放性課程是對于“互聯網+”的有效利用，這種形式即突破學習地點的限制，又突破了規模的限制，同時實現對于課程教學的高質量。基于慕課的思維，學校教育也可以教學平臺引入課堂教學之中。初中數學課堂教學如果能夠引入信息化的教學平臺，就能夠實現學生學習狀態、學習效果的時事動態化掌握。通過教學平臺可以實現師生、學生之間信息互動和共享，而對于在互聯網時代成長起來的學生來說，通過信息平臺的互動交流，正是符合學生對互聯網偏愛的特性，能夠更加快速的建立學生與教師之間的溝通橋梁。同時信息化的交流平臺對于內向型特點的學生是一種更佳的關注，信息平臺中的交流與互動更好的回避了面對面交流的拘謹，使學生更加凸顯學習主體地位，減少對于教師的畏懼感，有效融入教學過程中之中。除此之外，信息化的教學平臺給學生提供了一個共同解決問題以及思維交流的平臺，是學習過程不再是一個單獨個體的探究過程，而是一個集體實現統一成果的過程。這種交流與討論的過程更利于數學問題的解決，也極大的促進學生的集體意識。信息教育平臺在“互聯網+”背景下對于數學課堂教學更為關鍵的轉變還在于學生學習效果的全樣本分析和掌控，同時還能夠對個體學生進行針對性分析，掌握不同學生對于數學問題的個性化解決方式，從而設定針對性的個性化教學[4]。

結束語

“互聯網+”背景下對于初中數學課堂的實踐探究，就是要在信息技術與數學教學的融合中，對于知識的獲取、傳遞、吸收、使用進行全過程的優化。這個過程不僅要構建起輕松愉悅的課堂氛圍，還要引導學生參與到教學活動之中，擁有良好的學習體驗，讓學生更加樂學，能夠進行自主的創新性探究。同時還要通過互聯網思維不斷促進教師思維與能力的提高，達到教育過程的“教學相長”，真正促使初中數學課堂教學提質增效。