農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效交流

（廣西壯族自治區(qū)百色市樂業(yè)縣同樂鎮(zhèn)上崗村小學(xué)，廣西壯族自治區(qū) 百色 533200）

引言：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段正是孩子們邏輯性形成的關(guān)鍵時期，做好數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維首先應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子們自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村小學(xué)對教育并不十分重視，數(shù)學(xué)課堂更由于思想觀念陳舊，教育資源不充足等原因，形式落后，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立高效課堂。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

在中國，大部分農(nóng)村地區(qū)仍然是以教師教授知識為主的知識型課堂。雖然整個中國社會一直在推行新課程改革和素質(zhì)教育的全面落實(shí)，但由于全國的教育資源分配還是存在著向發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜的狀態(tài)，所以，素質(zhì)教育的開展并不順暢，仍然是以“應(yīng)試教育”為主。另外，受到傳統(tǒng)的思想影響，教師。家長和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了“課堂就是教師傳授知識的地方”這樣一種思想觀點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也是一樣，老師將數(shù)學(xué)的基本知識直接灌輸給學(xué)生，而不是教給學(xué)生如何去解決問題的思維，并未注重與學(xué)生的思維的發(fā)展。由于家長們不重視教育，孩子受其觀念的影響也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不重要的事情，由于數(shù)學(xué)課知識點(diǎn)多，比較枯燥，大部分學(xué)生上課狀態(tài)差，與老師交流少，學(xué)生較少參與到課堂中去，教師和學(xué)生交流少。

二、課堂有效交流實(shí)施策略

（一）合理運(yùn)用激勵策略 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 奠定有效交流基礎(chǔ)

激勵策略是一個能夠提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好方法，在課堂上，正確運(yùn)用激勵策略，能讓課堂效果更好。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，作為教師，應(yīng)該充分理解激勵策略的含義，從激勵策略的五個維度著手，設(shè)定好任務(wù)和獎勵，對于能完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對于不能完成基本目標(biāo)的學(xué)生要懲罰他們做值日或者增加課外作業(yè)等。用“正激勵”和“負(fù)激勵”相結(jié)合的模式，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。用“目標(biāo)激勵”給孩子們制定階段性的目標(biāo)；用“反饋激勵”對孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法等提供有依據(jù)的反饋可實(shí)施的改善方法；用“表率激勵”選出班上學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，讓其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)；用“定制激勵”對有著特殊進(jìn)步的孩子特別獎勵以及用“氛圍激勵”建立起一種人人愛學(xué)，人人愛問的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。用獎勵的方法最大程度的發(fā)揮它在小學(xué)教學(xué)中的作用，讓孩子成為課堂的主人。為實(shí)現(xiàn)課堂有效交流奠定好基礎(chǔ)。

（二）合理運(yùn)用新技術(shù) 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

農(nóng)村地區(qū)教育資源比較少，教育方式也相對于城市地區(qū)比較落后。教師們以“應(yīng)試教育”為主，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展考慮較少。教師們不熟悉多媒體，電子白板，投影儀等新技術(shù)，課堂中很少對他們進(jìn)行應(yīng)用，往往就是“一支粉筆一堂課”的模式。同時，在數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)模型的應(yīng)用也比較少。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要積極學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《位置與方向》一課中，教學(xué)目標(biāo)要求要讓學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個方向。由于孩子們的視野比較窄，對外界事物認(rèn)識的比較少，而且沒有方位感，空間想象能力還比較差，直接紙上談兵，講“上北下南”的概念很容易出現(xiàn)學(xué)生知道這幾個字，也能做基本的判斷，但只要稍有變化，學(xué)生就又不知其所以然了。所以，在學(xué)習(xí)這一課時，教師就可以結(jié)合科技，將課堂融入到科技之中，拓展學(xué)生的視野。例如，教師可以運(yùn)用谷歌地球，先帶領(lǐng)同學(xué)們觀察地球，然后深入到大洲，再去看中國的位置，介紹上北下南，左西右東，在縮小到自己所在的省份，再到自己所處的地區(qū)。在每一階段都詳細(xì)介紹各個方位是怎樣判斷的，這樣，就能夠從宏觀的層面去幫助學(xué)生建立起一個方位感，更加明確“上北下南，左西右東”四個字是什么意思。另外，教師還可以帶領(lǐng)同學(xué)們制作指北針，運(yùn)用樹枝等一些方便易得的材料，在課程之余，讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法做一個指北針，根據(jù)指北針來判斷東、南、西、北四個方向的相對位置關(guān)系。這樣，不僅滿足了孩子們探知世界的欲望，同時又增加了學(xué)生對老師的認(rèn)同感，讓老師和學(xué)生的交流增多。

（三）將生活與課堂結(jié)合 寓教于樂

陶行知先生曾提出過“生活即教育”的教育觀念。為了讓學(xué)生更好地去理解課堂講授的某一知識的含義與作用，同樣的以《位置與方向》這一課為例，在這一課的學(xué)習(xí)中，將生活與課堂相聯(lián)系就能夠有效地增加學(xué)生和教師之間的交流。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去依據(jù)自然界中的現(xiàn)象來思考這一現(xiàn)象與方位之間的聯(lián)系，例如，教師可以教給學(xué)生利用太陽東升西落，北斗七星指向正北方向，還有當(dāng)?shù)貢r間為正午十二點(diǎn)的時候，太陽位于天空的正南方向等一些自然現(xiàn)象去判斷方向與位置，這樣，學(xué)生在自己進(jìn)行學(xué)習(xí)時候發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中所有的快樂，便會讓學(xué)生從潛意識中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，自愿與老師去交流，向老師請教學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

結(jié)束語

要增強(qiáng)課堂交流的有效性，必須將課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來，同時利用一些新的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)的方式，從多個方面來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，利用小學(xué)生們具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)。通過創(chuàng)新，營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)課堂的有效交流，從而達(dá)到教師教書育人的目的。