初中生物課堂教學中問題意識的培養(yǎng)

鄭佳楠

（遼寧省沈陽市渾南區(qū)第一初級中學，遼寧 沈陽 110000）

在時代的背景下，隨著教育理念和教育模式的更新，既有的初中生物的教學改變了以往的風格，更加注重培養(yǎng)學生的問題意識。也許有人會問什么是“問題意識”？簡單來說，就是引導學生多問是什么、為什么、怎么做，學生通過一系列的發(fā)問，一方面有助于引導學生思路，對問題的理解由淺入深，層層遞進，最終進行深入思考，另一方面可以培養(yǎng)學生的邏輯思維模式，以及有條理、有邏輯的口語表達能力，那么教師在教授初中生物時應如何激發(fā)學生的問題意識呢？

一、堅持興趣第一的原則

說起興趣，大家都知道耳熟能詳?shù)囊痪湓挘骸芭d趣是最好的老師”，在初中生物的學習過程中同樣適用，引起學生學習生物的興趣是教學過程中的重中之重，興趣可以引導學生產生求知的欲望，從而積極主動地對問題進行探索。引起學生興趣的方法也有很多，比如創(chuàng)設教學情景、寓教于樂、使用多媒體教學等。有時在一堂課中并不是單一的使用某一種方法，而是將各種方法相結合綜合使用，下面作者將具體舉例闡述如何增加課堂趣味性、激發(fā)學生興趣。

例如，在教授與血液有關的課程時，教師可以使用多媒體呈現(xiàn)中國縱橫交錯的運輸網(wǎng)絡，從而創(chuàng)設情景引出要學習的內容——如同運輸網(wǎng)絡一般的血管中流動的血液一方面為人體提供所需要的營養(yǎng)物質和氧氣，另一方面將人體所產生的“垃圾”全部運走。通過這種課程設計，學生很容易對血液有初步的認識，也很容易引起學生的興趣。緊接著教師可以借助血常規(guī)的化驗單和課件動畫，演示含有抗凝劑的血液離心或者靜置一段時間后的分層現(xiàn)象,并引導學生嘗試說出血液的組成部分。最后，老師可以挑選幾名同學扮演不同的血細胞角色進行自我介紹，對知識進行回顧和總結。

以上的課程設計綜合運用了多媒體、創(chuàng)設情景、角色扮演、師生互動等多種方法，改變了傳統(tǒng)教學中學生僅作為聆聽者的角色，教師運用各種方法，化抽象為具體，讓學生主動參與課程學習，有助于增加課堂活力，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

二、走出課堂，探索自然

生物是自然界的重要組成部分，學習生物不應僅僅只是抱著書本，更應該走出課堂，在自然界中觀察動植物的各種形態(tài)、習性，這有助于學生對動植物建立感官認知，同時也可以培養(yǎng)學生觀察的能力、收集信息的能力，以及培養(yǎng)分析解決問題的能力，以下通過具體實例具體說明。

例如，在教授《周圍的生物世界》一課時，如果教師僅僅依照課本的插圖和文字進行講授，很多學生可能只是走馬觀花式的瀏覽，但如果老師帶領學生走進自然，要求學生分組并確定一個主題，圍繞主題制定觀察計劃，并實施一系列的調查活動，如觀察性狀并進行記錄等，在學期末時進行匯報總結并計入考核成績，這樣一來，不僅鍛煉了學生觀察事物、探索知識的能力，加深了對相關知識的學習，又激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛觀察的品質和合作的精神。

走出課堂，走近自然，這不僅有利于學生在觀察的過程中獲取新的知識，同時也有助于培養(yǎng)學生不墨守成規(guī)的意識，從自然中發(fā)現(xiàn)問題，但教師同時應當做到在學生提出問題后，適時的予以引導，而非明確告訴學生答案，以培養(yǎng)學生獨立思考、自主觀察、信息收集的能力。

三、循序漸進，貴在堅持

問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕的小事，也不是一蹴而就就可以達成的，要培養(yǎng)問題意識就必須要循序漸進、持之以恒，老師要在適合的階段制定出不同的發(fā)展策略，將問題意識貫穿整個初中生物的教學活動中，在此過程中，需要將學生的基礎知識打牢，以便在后續(xù)的學習中可以更快、更準、更好的理解和探究新的知識，這樣才能實現(xiàn)學生問題意識的有效培養(yǎng)。

例如，在《顯微鏡的使用》一課的教學中，教師應當要求學生提前預習，將課本中的重難點勾出，提高上課時的聽課效率，在正式上課時，學生要盡量保持與老師的思維一致，認真學習了解顯微鏡的構造和使用方法，在觀察切片時，進一步鞏固有關操作的知識，若面臨困難，首先應當自我解決，回想之前的知識點，找出問題所在，若無法解決再由老師適當引導。最后，學生可以熟練使用顯微鏡，教師可以給予學生自幼學習的時間，讓學生發(fā)揮自主探究的精神。

由此可見，問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，它需要學生日復一日的堅持，也需要教師恰當?shù)囊I，二者缺一不可。但如果學生養(yǎng)成了“問題意識”這一習慣，那么對他而言是受益匪淺的。

綜上所述，培養(yǎng)問題意識是初中生物教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠改變學生“死讀書”的習慣，提高學生的自主學習能力，同時也為更新教育觀念提供了新的解決思路。如此一來既促進教師轉變陳舊的教育模式，又有助于滿足社會對高素質、高水平的探究性人才的需求。因此，教師需要在初中生物課堂教學中有目的、有意識培養(yǎng)初中生的問題意識，以便以后更好的發(fā)。