優化師生關系提高小學數學課堂效率

周英紅

（河北省保定市徐水區正村鎮于坊小學，河北 保定 072550）

傳統的教育觀、師生觀把教師放在教學和師生關系中的首位，掌握絕對的主動權，尊師重道是沒有錯，但不能太過絕對化，將師生關系變得疏離、嚴肅、被動，這樣不但教師教得不愉快，學生學得也不輕松，無法取得良好的教學效果。教師在學生面前樹立的并不應該是那種居高臨下，類似于心理暴力的威嚴，而是要獲得學生心理上的認同，樹立起師道尊嚴。事實上，任何教學手段、方法、策略真正能夠有效落實的前提和基礎就是良好的師生關系，只有師生關系平等、融洽，教師和學生才能夠相互尊重、相互理解、相互信任，教學方法才能真正發揮其作用。下面進行進一步的分析和探討。

一、提高小學數學課堂效率、優化師生關系的前提

任何一種關系的建立都應該以相互尊重為前提。在師生關系中，自古以來，尊師重道就是我國的優良傳統，學生對教師天生就有一種尊敬之感，但這種尊敬似乎又摻雜了一點不平等、一點學生對教師的仰視、一點教師的絕對主導，忽視了學生在學習中的主體地位，沒有真正站在以學生為本、以學生發展為本的角度上，不但使學生失去了主觀能動性，還嚴重抑制了學生的個性發展和創造力。因此，為了優化師生關系，建構小學數學高效課堂，必須從尊重學生出發，具體如下：

首先，每個學生個體在智力、認知能力、理解能力和個性特點以及家庭背景、生活環境等各個方面都有所不同，所以每位學生在學習上表現出的態度、素質和能力都是不相同的。同時，每個學生個體的認知發展也有早有晚，呈現出不同的發展規律，為此，教師應該理解并尊重這種差異性的存在，用平等、發展的眼光看待每一位學生，注重學生身心的健康發展。

其次，一方面，教學的最終目的是使學生獲得知識和能力，更好地成長和發展，所以，在小學數學課堂上學生才應該是教學中的主體，教師應該圍繞學生的需要開展教學。另一方面，興趣是最好的老師，只有當一個人對某個事物產生興趣，有探知欲望的時候才會樂于主動地付出時間、精力和實際行動，尤其是小學階段的學生本就對事物充滿好奇和興趣，所以，教師想要真正改善自己與學生之間的關系，就應該從學生的角度出發，尊重學生的需要和興趣，不要把自己的需要、興趣當成學生的需要和興趣，這樣只會讓學生逐漸失去對數學課堂的興趣。

最后，建立一種真正融洽的師生關系，除了要尊重學生的興趣、需要、個體差異，最重要的還要兼顧學生在心理和情感上的需要。鑒于小學生的年齡特性，不同年級的小學生在情感上會有不同的需要。現在的小學生在心理、情感上都比較敏感、脆弱，面對這些情況教師應該充分發揮教師的引導、疏導作用，以理解、寬容、發展的眼光看待小學生，在生活和學習上給予他們心理和情感方面更多的關心，獲得學生心理上的認同。

二、小學數學課堂優化師生關系提高課堂效率的具體方法

（一）在思想意識中明確學生在課堂教學中的主體地位

意識理念指導一個人的行為表現，所以，小學數學教師首先要在思想意識上清楚地認識到學生具有獨立人格和獨屬于他們自己的個性特點以及認知發展規律，不能拿教師自己的觀念、思想去主導學生，要明確他們才是課堂教學的主體，自己則應充分發揮應有的組織、啟發、引導作用，注重學生學習興趣的激發和調動，讓學生在課堂上充分發揮其主觀能動性。

（二）通過實際行動建立和諧的師生關系，營造和諧課堂教學氛圍

在整個小學數學課堂教學過程中，教師都應該用自己的實際行動表現出對學生主體地位的尊重。

首先，要在有充分教學準備的基礎上帶著飽滿的情緒，在語氣、語調、笑容、舉止等方面給學生一種富有活力、和善、睿智、得體的感覺，以便學生帶著輕松、愉悅的心情投入學習當中。

其次，課堂提問的問題要有趣味性、層次性和針對性，盡量避免形式化和模式化的問答方式，給學生留有充足的思考時間，并適當增加實踐性，給學生創造更多自主合作討論、探究的情境和機會。

最后，改變以往小學數學課堂灌輸式的講授方式，轉變學生被動接受知識的態度和學習方式。教師要盡量通過問題情境創設、互動交流、小組合作探究等多種方式來激發和引導學生一步一步進行獨立思考和探究。比如，在講解面積單位的時候，可以營造“咱們學校為改善教學環境決定把各教室再次裝修一下，已知一桶油漆能粉刷大約100m2的墻壁面積，請同學們幫學校算一下應該需要購買幾桶油漆”這樣與學生生活實際聯系緊密的問題情境來組織學生進行合作探究。

綜上所述，平等、融洽、相互尊重、信任的師生關系是提高小學數學課堂教學效率的基礎和前提，在實際教學當中，教師應充分尊重學生的個體差異，注重其興趣、學習需求以及心理和情感上的需要，不斷優化師生關系，為高效小學數學課堂的建構提供保障。