五育并舉 德能同行—小學數學教學問題研究

（江西省贛州市于都縣靖石良純小學，江西 贛州 342309）

隨著我國新課改工作的不斷深入，各類更為高效教育手段的廣泛實施，基礎教育手段不斷完善，小學數學教育已經取得了較為良好的成就。但是，這些成就是無法掩蓋當前課程教學形式上所存在的問題。很多小學數據教師在授課過程中，打著新課改的旗號，卻仍然實施著傳統的教育觀念，很多落后的教學模式屢屢出現于實際課堂當中，嚴重影響了我國教育體系改革工作的進一步推進，也阻礙了學生對于數學現象的有效認知。

一、當前小學數據教育過程中所存在的問題

（一）教學過程仍然以教材為主

新改革工作中，對于小學數學教育的標準有著明確的指示，同時，針對這些標準，也對數學教師的實際授課手段與形式進行了規范。小數數學的根本目的在于：培養學生對各類數學現象的有效認知、培養學生邏輯思維，同時，也要對學生的思想觀念以及學習能力實施綜合引導，最終保障其可全面持續發展。在新課程當中，小學數學內容被分為四個不同的部分，分別為：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動。這四個部分會針對學生所處年級的不同，進行有效的融合的區分。雖然課程整體劃分十分科學，但是，這些抽象的數學內容，對于學生自身而言，存在很大的理解難度，如果教師單純去教授教材，不注重知識系統的結核性與拓展性，對于學生自身而言，不僅將會喪失學習興趣，還會導致知識斷層的現象。

（二）教師自我意識過強，沒有將學生放在課堂的主體位置

很多教師對于新課改的理解不夠深刻，對新課改的意義也缺乏足夠的認知，直接導致其在實際教學過程中，并沒有真正認識學生的主體作用。在新課改背景下，教師需要對學生進行合理的情感引導，讓每一位學生認識到為什么要去學習數學、數學能學到什么等等觀念性問題。這種對于學生情感層面的培養，可有效提高學生的主動學習積極性，進而促進其綜合素質的科學發展。

（三）教學過程目標與情感目標沒有進行更為具體的落實

我國新課改工作當中，對于小學數學的教學過程目標與情感目標有著明確的指示與說明，其不僅僅要求教師傳授知識，更是要求教師在授課過程中，不斷提升學生的整體素養，不再以分數來定義學生，需要著重培養學生對于數學學習過程中的情感，只有這樣才能達到真正的德育教學目的。但是，很多學校與教師，并沒有對教學過程目標與情感目標實施有效落實，思維僵化，模式古板，嚴重影響了學生綜合素質的提高。

二、小學教學過程中，問題的有效解決手段

（一）正確利用教材，將教材與生活融合，讓教材與情感融合

教材是每一位教師開展教學活動的基礎資源，但是這一資源在設定過程中，為了保持科學性與便捷性，并沒有實際生活進行有效關聯。因此，教師在對教材的使用過程中，需要注重拓展性與延伸性，在充分開發教材潛力的過程中，融入實際生活所能面臨到各類場景，以實際生活的案例去解答學生的各類疑問，同時，需要注重小學生自身的理解能力，如果不是他們所能接觸到的場景，那么就不要去使用。同時，在實際案例過程中，教師需要注重自己的形象，注重德行教育，注重實踐應用。

（二）關注學生的真實心理，把控其真實的學習狀態

課堂所起到的作用，不僅僅是傳授知識，它也見證這學生與教師的共同成長，因此，教師需要在課堂的教學過程中，強化學生主體觀念，讓學生成為課堂上真正的主體，將自身定義為領路人與引導者。實際教學中，學生的真實心理將會直接影響學生的學習態度，而學生對于知識點能否接受，也取決于其真實的興趣，因此，教師在課堂教學中，需要不斷去主動了解每一學生狀態，了解其真實內心活動，用更為負責的態度與有效方法開展科學化德育工作。

（三）注重對過程目標與情感目標的真正落實

新課改工作開展的目標之一，就是為了明確學生在學習時的過程目標與情感，促進其德育綜合發展，五育并舉、德能同行，因此，對真正目標的落實，是實現高品德與高素質人才教育培養的關鍵。首先，教師需要在教案中對目標進行明確化，以目標為根基，優化教案內容；其次，每一位小學數學教師都要時刻提醒自己，時刻保持對目標的真正把控性；另外，各類情感的教育以及品德的培養，如愛國教育等等，也要在教學過程中予以同步。

結束語：當前我國小學數學教學過程仍然存在著很多的問題，而在這些問題當中，教師缺少德育教學觀念是其核心重點，無論是教學手段僵化還是教學過程中的敷衍，都是這種情感與德育培養上的缺失，因此，為了讓新課改工作的進一步完善，每一位教師都要對教學的真正目的予以充分的認知，并時刻鞭策自己的行為與言行，創造性的開發更為良好的教學方式，最終實現五育并舉、德能同行的教育最終目的。