小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究

（廣東省云浮市云城區思勞鎮中心小學，廣東 云浮 527300）

一、橫向分層教學法在語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師在實際教學中應用不足

在小學語文高年級的教學中，很多教師都會應用橫向分層教學的方式，但是教師更多的是將這些內容作為教學創新的內容，在實際教學中這種教學方式的應用并不多。教師只有在公開課的過程中才會使用橫向分層教學的方式實施教學，在平時上課時教師還是采取傳統的方式進行教學，教師這樣的教學行為就會導致不能將這種教學方式與小學語文的實際教學相融合，小學生也很難適應這種教學方式，在教學中學生對教師的配合度也不夠高，影響學生學習興趣的提升，影響學生閱讀能力的提升。

（二）缺少充足的閱讀資料

實施橫向分層教學，教師首先應該轉變自己的教學思維，能夠根據自己將要教學的內容與方向實施橫向分層教學。但是在現階段的小學語文教師教學中，卻很難達到相應的教學要求。首先教師對橫向分層教學方式的了解還不夠深入，并沒有對相應的內容進行深入的研究，在教學實施時，教師也只是按照相應的方式照搬教學，這樣的教學方式會導致教師的教學缺少合理性。其次，教師在對閱讀材料進行應用的過程中，也不能充分的應用閱讀材料。教師在教學中也沒有針對橫向分層教學的方式選擇閱讀材料進行教學，教師在選擇閱讀材料時缺少科學合理性。

二、橫向分層教學在小學語文高年級閱讀教學中的實施

（一）保證學生在教學中的主體地位

在最新課程標準的要求中，要求教師要改變自己的教學模式，并且將學生作為教學活動的主體，教師在教學中更多的是擔任引導的作用，引導學生學習，幫助學生解決在學習中遇到的困難，提升學生的自主學習能力。教師在教學實施時，可以讓學生針對閱讀材料進行分析研究，讓學生自主對閱讀進行探究，提升學生自主學習的能力。例如，教師在《圓明園的毀滅》教學中，教師為了體現學生在教學活動中的主體地位，對學生的學習進行引導，教師可以利用多媒體設備給學生播放相應的視頻片段，讓學生能夠更深刻的體會到當時的情境，為學生創建相應的情境后，學生能夠更好的對文章進行分析思考。教師在學生對相應的內容進行自主閱讀學習后，教師可以對學生進行引導，讓學生能夠體會到閱讀中表達的情感，讓學生能夠得到更好的學習體驗，促進學生愛國主義情懷的形成。

（二）教師對學生實施分層指導

在小學高年級語文閱讀的教學中，教師利用橫向分層的方式進行教學，可以在備課的期間就將文章進行綜合性分析，并對文章進行歸納整理，形成優質的教學方案，明確教學目標。在對教學進行設計時，教師應該針對閱讀的幾個方面進行教學設計，并且讓學生按照教師設計的方向從感受閱讀內容、對閱讀內容進行深度的理解、對文章進行賞析、積累知識等等方面循序漸進的進行學習，教師再對學生的學習進行引導，讓學生更好的理解閱讀文章中的內容以及結構，實現對閱讀作品的賞析。教師在對學生進行引導的過程中，學生可以得到知識的積累，并且學生還能將積累到的內容應用到以后對知識的學習中。在分層教學的過程中，讓學生對知識進行學習，教師對學生進行指導，滿足學生不同層次學習知識的需要，這樣的教學形式有利于學生學習能力的提升，同時也能為學生學習初中時期的知識奠定基礎，培養學生的語文學科素養。

（三）促進學生閱讀內容的擴展

在實際教學中，對于一些閱讀知識面比較廣的學生在語文各個方面的學習中都會更容易一些，所以教師在教學中，擴展學生閱讀的知識面是非常重要的內容。學生在學習的過程中不僅要學習好相應的基礎知識，同樣也要掌握合適的學習方法，做到語文閱讀知識的遷移，實現知識的靈活應用，提升學生對已掌握知識的應用能力。在課程改革的要求下，語文教師必須要擴展學生的知識面，積極對學生的閱讀進行指導，豐富學生的閱讀內容，讓學生能夠將課內外的知識進行良好的綜合，并且學生能夠結合自己生活中的內容對語文閱讀中的知識進行實踐，提升學生的語文思維能力，實現對學生學習內容的擴展。例如，教師在進行《草船借箭》的教學中，教師可以在教學中先讓學生對文章進行閱讀理解學習，在學習結束后，教師對學生進行閱讀內容理解的引導，以及給學生推薦《三國演義》中其他片段的閱讀內容，讓學生閱讀到更多的文章，提升學生的閱讀理解能力，擴展學生的知識面，促進學生學習能力以及語文綜合能力的提升。

總結：

在小學語文高年級的教學中，教師利用橫向分層的教學方式進行教學，可以很好的將學生學習的內容進行細化，降低學生學習相應知識的困難程度，讓學生能夠對閱讀知識層層遞進式的深入學習，對學生的自主學習能力以及分層學習能力進行培養，并且對學生語文閱讀的學習進行擴充。