情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析

（桓仁鎮西園小學，遼寧 本溪 117299）

在小學語文古詩詞教學過程中，小學語文教師應根據學生日常學習特點和思維模式并發揮古詩詞內在的教學特色，以此通過相結合方式提升日常故事教學質量與教學方法，當然前景教學方法的引入能夠有效為小學生提供更為直觀和生動的古詩詞內容，使得學生產生直觀理解，更好的把握古詩詞所包含的民族情感和歷史背景。

一、情境教學法的基本概念和應用

（一）情境教學法的基本概念

情境教學方法主要是語文教師在開展日常教學活動之中，結合教材內容和教學大綱，引入現代化教學場景，并且在主要的場景之中包含了極強的教學色彩，以生動性和趣味性內容豐富教學形式，通過情境教學模式讓小學生能夠在課堂之中充分發揮主觀能動性集中學習注意力，聽取教師所開展的相關古詩教學內容，以完成對知識的深入理解和挖掘。通過直觀性和生動性教學情境的學習，讓小學生能夠對所學內容有一個個性化理解，并把握學習內容的中心思想，提升學生學習有效性。

（二）情境教學法應用

在現代化素質教育理念推行之中，對于小學語文教學提出了更高的標準，需要小學語文教師在課堂教學改革和創新之中積極調整教學思想和教學方法，以此來構建多樣化教學形式，增強學生在課堂中的學習熱情和學習興趣，提升小學語文古詩詞教學水平、教學質量。但是受到傳統應試教育理念的影響，許多小學語文教師在開展教學活動時片面的進行具有理論性知識的應試教育，讓教學內容過于單一，無法發揮學生學習興趣和學習熱情，。因此在情境教學方法引入之中，小學語文教師能充分發揮教學多樣化特點，引導學生在特定的教學情境之中產生直觀性理解，并對所學習內容形成更為主觀的學習態度和學習意識，使得學習內容得以在學生思維之中有效形成，構建良好的小學語文知識體系

二、情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

（一）基于古詩韻律，領會古詩

在小學語文古詩詞教學過程中，為了有效設計與創造情境教學內容，小學語文教師應根據學生日常學習習慣和學習思維，引導學生滲透到古詩韻律之中，體會古代詩人的思想與情感，小學語文教師在開展情境教學之中，應有效引導學生積極參與到古詩詞閱讀之中，通過閱讀方式讓學生能夠掌握古詩詞所包含的韻律知識。以此在實際教學過程中能夠更好的讓學生體會到古詩詞的意境，并享受古詩詞所帶來的美好感覺，在這種情況之中能有效提升學生學習效果，增強小學語文古詩詞教學質量、教學水平

比如，陸游的《游山西村》，詩中押韻，整首詩音調抑揚交替，平仄錯落有致，小學生在學習的過程中，更加的悅耳，學生能夠體會到詩中的感情，在詩中能夠體現出詩人悠閑的情感。

（二）深入感受古詩

在小學語文古詩詞教學過程中，傳統教學模式之下過于壓制學生學習情感和學習欲望，使學生感受不到古詩內容包含的深層次含義。因此在小學語文古詩詞教學過程中，為了有效提升教學效果和教學水平，教學語文教師便需要通過展示古代詩人的思想情感來引導學生對手學習內容的深刻體會。因此在小學語文古詩詞教學過程中，應通過古詩詞內容來開展相應情景教學模式的創造，基于意境美特點構建合適的情境，使得小學生能夠在特定情境之中體會到古詩詞內容所包含的情感表達與真實情感，并感受到詩人當時的心情和社會背景，而使得小學生能夠更加愿意主動開展古詩詞學習，增強自身古詩詞意識，傳統傳承與弘揚中華傳統民族文化。

比如，蘇軾的《贈劉景文》，小學生通過“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”能夠感受到詩人隱晦的贊揚劉景文的品格。

總之，古詩是小學語文學習的重要內容，針對常規教學模式存在的問題，教師需要積極調整教學策略，采取情境化的教學方法，引導學生準確理解文章的實際內容，體會作者的思想，通過直觀的情感體驗，提高對古詩文的理解能力，增強學習古詩的興趣，促進學生文化修養的全面提升。