新課程理念下高中英語詞匯教學的策略研究

（內蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學，內蒙古 赤峰 024000）

一、營造良好的詞匯學習氛圍，提高學生的閱讀效果

新課程標準對于不同階段的英語詞匯教學提出更高的要求，特別是高中時期，閱讀量的增加，更給詞匯教學全面開展，帶來廣闊的空間。因為詞匯是閱讀的重要基礎，也是檢查學生閱讀效果、激發(fā)學生閱讀興趣的原動力。作為高中英語教師要把握住閱讀與詞匯之間的關系，抓住一切教學時機，營造自由寬松的詞匯學習氛圍，把更多的詞匯，引入到閱讀教學中，幫助學生掌握不同的詞匯，明確重點語句，加深學生對不同詞匯的理解，以此為基礎，進行文章的閱讀和賞析，高效地參與到英語閱讀中，為學生積極地閱讀打好基礎，以全面提高學生的英語閱讀水平。比如在進行近義詞和反義詞的學習中，可以采用互動式的教學方法，分成兩大組，開展反復地訓練活動，讓學生逐步掌握一詞多義，探索不同詞匯的反義詞和近義詞，并形成知識的串聯，更容易進行區(qū)分，找到不同詞匯的搭配方式，在閱讀中對詞匯進行判定，消除學生學習詞匯的困擾，從而為學生閱讀效果 提高做好鋪墊。

二、創(chuàng)設自由活躍的詞匯表達情境，增強學生的掌握水平

詞匯是有生命的，是與不同的表達方式融為一體的。而在這樣的教育教學背景下，學生才能品味到知識學習的快樂，找到好的方法，以鞏固所學知識，提高識記能力。作為高中語文教師要認識到不同詞匯的內涵，把重難點詞匯放到課文中，構建學生喜歡的良好語境，多給學生積累詞匯的機會，然后帶領學生運用所掌握的詞匯，去進行自由地表達，鍛煉學生的英語寫作能力，打學生機械記憶的狀況，讓學生真正領悟出詞匯的主旨，更深刻地應用到實際的教學中，從而提高學生的英語水平。比如在進行“An adventure in Africa”的課文學習中，要引導學生把詞匯的掌握，放在世界上適合旅游和探險的地方，然后把重點的詞匯，諸如：“arrange，protection，supply，scare”的學習上，給學生自主表達的空間，讓學生不斷地掌握這些詞匯的意思，順利地完成詞匯教學的目標。

三、運用靈活多變的詞匯記憶法，提升學生的理解能力

教學方法的掌握和運用，是深入學習最有效的方式，也是強化記憶、提高理解能力的重要形式。作為高中英語教師要善于引入不同的方法，教給學生更科學的記憶方式，讓學生通過各種途徑，加強對詞匯的理解，并運用到實際生活中，最大化地開拓學生學習、掌握和理解詞匯的有效策略，一步步地提高學生的理解能力，最終達到英語詞匯的學以致用。比如在學生學到living room，kitchen 等詞匯時，教師可以引導結合自己的家庭，展開豐富的想象，逐步把所學的單詞，引入到現實生活中，以復習和鞏固一部分單詞，諸如想到廚房kitchen 時，試著聯想一些廚房用具cook，dish，bowl 等，把不同的詞匯串聯起來，形成詞匯體系，以完善學生的知識結構，對同類詞匯進行復習，大幅度降低學生的學習效率，讓學生全身心地參與到詞匯理解中。

總的來說，詞匯教學是為英語閱讀、寫作服務的，是知識不斷融會貫通的過程。作為高中英語教師要不斷地調整詞匯教學的步驟，巧妙地運用以上教學策略，對不同的詞匯進行科學地分析，提取出最具活力的資源，遵循詞匯教學的發(fā)展規(guī)律，探究更為有效的教學方法，掌握詞匯教學的運用方法，拓寬詞匯學習的范圍，根據學生的興趣，精心地設計詞匯教學的結構，鼓勵學生發(fā)表個人的看法，找到記憶、理解詞匯的捷徑，調動學生學習英語詞匯的積極性，從而提高學生的英語綜合運用能力。