“互聯網+”技術助推高三地理主題探究式復習教學構想
——以“資源枯竭型城市德國魯爾區的轉型對策分析”為例

（浙江省寧波市五鄉中學，浙江 寧波 315111）

“互聯網+”，這一名詞于2015 年由李克強總理在當年的政府工作報告中提出，是互聯網在當前發展的新潮流，是知識借助互聯網形成產業化的新路徑，當前，“互聯網+”的各項成果以多種形式充斥著人們的生活，有些廣為人知，如搜索引擎、QQ、微信、移動手機等。這些成果形式也往往能與高中地理教學相融合，不僅能為地理教學提供大量生動形象、生活性強的圖片、視頻，激發學生的學習興趣和探究熱情，還能實現高效的互動和及時的反饋。

一、“互聯網+”與地理教學融合的實踐猜想

（一）課前準備和預習

軟件準備及要求：QQ（檢查是否完整有效，是否為最新版本）

復習任務：1.德國魯爾區的相關知識。2.觀看名為“德國魯爾工業區”的紀錄片。

操作方法及說明：課前建立一個地理學習QQ 群，邀請學生進群。接著，利用“作業”功能布置預習任務。點擊“作業”選項卡，點擊布置作業按鈕，加載復習學案，同時，勾選“需要學生在線提交作業”，最后點擊“布置”。QQ 軟件之所以能成為在線課程教學的首選，一是在于其大眾性，普及率高，熟知度高；二是在于其多樣性，迄今QQ 已有電腦版、手機版和TIM 三個版本，齊全完備，可適應當前隨時隨地學習的要求；三是在于其功能的創新性。3 月16 日發行的PC 版9.2.5，支持按區域分享屏幕，并在群聊中新增了手機電腦均可參與的“群課堂”功能，完全能滿足在線教學的要求！

（二）課中學習

以皮亞杰、維果斯基為代表的建構主義者認為：學習知識不是由教師直接向學生傳授，而是學生主動構建自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動構建者。在探究中，伴隨著“互聯網+”技術的協助，地理教師的角色也在悄然發生變化，從以往課堂中的演示者轉為“設計師”，學生不僅是聽眾、觀眾，也是“演員”。

環節一、導入新課，激發學習興趣。

教師點擊“群課堂”按鈕，進入授課界面。開始上課后，選擇“演示PPT”，呈現本課的學習目標，即分析區位優勢與不足、存在的問題及提出轉型策略，以及2016-2020 年浙江選考的考查情況，讓學生明晰學習的方向。本環節中的教師充當“引路人”，學生則是觀眾，教師引領學生入境。

環節二、介紹預習成果，嘗試自我探究。

教師先將群中學生隨機分成六小組，每組3 人，并選出一人作為小組長，要求各小組在限定的時間內派出一人分別按魯爾區發展的區位條件、衰落原因和整治措施的順序向大家匯報介紹自己的預習狀況，培養學生。待匯報結束，教師對學生們的表現作出恰當的評價，并向學生布置任務——“魯爾區衰落原因與措施的關系”。學生探索一番后，得出兩者屬“對癥下藥”關系，借以培養學生認知區域、綜合分析區域的意識和能力，進一步增強業已形成的正確的人地協調觀。教師隨即展示魯爾區整治措施及資源枯竭型城市轉型對策分析的一般模式的總結，要求學生予以記憶，加深印象，為下一環節的應用做準備。本環節的教師是一名“導演”，學生是初級演員，他們通過匯報環節展現自己的演技。

環節三、小組合作探究，學會應用與展示。

材料：

鈦是重要的戰略資源，我國鈦礦資源以釩鈦磁鐵礦為主，主要分布在四川攀西地區和河北承德地區。攀枝花是著名的釩鈦之都，有全國最大伴生多種稀有金屬的釩鈦磁鐵礦，其中鈦資源儲量居世界第一位，但目前全市釩鈦磁鐵礦中鈦的利用率只有15%，眾多選礦廠的鈦資源利用率普遍較低。該市鈦產業多呈中小企業零星分布，攀枝花在戰略布局上一直沒有布局終端產品的研發制造，主要是向外提供鈦白粉等鈦產品原料，在2015 年之前幾乎沒有企業生產面向終端市場的鈦金屬產品。

1.與河北承德相比，簡述攀枝花發展鈦產業的主要優勢條件。

2.簡述攀枝花鈦資源利用率低的原因。

3.分析攀枝花一直沒有企業生產面向終端市場的鈦金屬產品的原因。

4.目前攀枝花已經提出要延伸和發展釩鈦產業鏈，大力促進釩鈦深加工產業的發展，對此請你提出合理的對策。

待學生理解并掌握了分析方法之后，教師隨即將各小組分為兩個競賽團隊，每3 小組為一團隊，團隊的人數、任務保持一致。在團隊任務分配方面，筆者的安排如下：第1 小組負責第1 小題，第2 小題負責2、3 小題，第3 小組負責4 小題，并要求各團隊在規定時間內通過相互合作討論完成相關習題（見上文）。規定時間的目的，一是在無形之中給予學生一定的壓力，提高做題效率；二是為了避免各小組在線尋找答案。然后，再把探究后完成的作業進行拍照，以圖像的形式上傳至群中，通過“發言申請”按鈕向其他同學展示本小組的研究成果，這是目標知識之間交流與組間相互學習的過程，剩余學生則通過QQ 群進行提問或討論。通過這一短時間的成果交流討論，可以加深學生對“分析條件——評價條件——分析問題——尋找策略”思維模式的理解，增強學生言語表述及合作學習的能力。過程之中，教師仍是“導演”，學生則是成熟演員，他們在課堂中的重要性愈發凸顯。

（三）課后評價

評價教學效果的方法多樣，現在比較常見的是過程性評價和結果評價。后者更適于當前的評價要求。問卷星軟件是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，能夠為用戶提供功能強大、人性化的在線設計問卷、調查結果分析等系列服務。基于此，本文采用問卷星來做學生的上課效果度檢測。其操作程序如下：第一步，創建問卷；第二步，點擊創建試卷，填上試卷名稱“魯爾區復習檢測”；第三步，點擊創建姓名欄，此欄供學生填姓名；第四步，創建段落說明和單選；第五步，依序完成題目的編輯，最終完成試卷創建。問卷星所創試卷不僅可適用于手機端，也可用于電腦端，相較于傳統測試，更為快捷、便利和易用。