基于核心素養的高中英語語篇教學研究

張春玉

（湖南省永州市新田縣第一中學，湖南 永州 425700）

一、高中英語語篇教學存在的問題

根據目前高中英語課程的教學情況來說，教師在英語語篇教學中存在的主要問題如下：第一，側重于語言知識的講解，而忽略了對學生語言能力的培養。一些教師使用語篇材料僅限于講解語言知識，側重于詞匯和語法知識點的解釋和死記硬背，忽略了語篇的整體性和邏輯性。教師教學缺乏引導學生對體裁、語篇反映的情感、態度和價值觀進行分析，導致學生無法剖析和審視語篇的價值取向、語篇的結構和語篇的連貫性，無法學以致用。第二，教學模式單一，忽視小組合作。一些教師喜歡一言堂，填鴨式教學模式，即便會使用一些啟發式教學方法，教師也為了節省時間，完成授課任務，提前設計問題，讓學生被動地回答。教學以教師為中心，整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者。這種教學模式既對學生在語篇閱讀學習中的思維變化和出現的問題沒有清晰的把握和認識，也限制了學生的思維，從而阻礙了學生整體閱讀水平的發展。同時因教學模式單一，缺少小組合作，學生也無法深層挖掘語篇信息、合作共享、做出判斷、總結歸納并表達想法。最終學生失去了在課堂中的主體地位，學習的能動性大大降低，失去學習興趣。第三，注重表層閱讀，缺乏策略指導。一些教師在語篇教學中只是讓學生逐句翻譯課文，或直接要求學生在規定的時間完成閱讀理解試題練習，然后進行答案校對，畫出問題答案的出處，即完成語篇教學任務，致使學生在閱讀過程中不知道怎樣快速獲取有效信息。隨著近幾年高考閱讀量的增加，學生要在有限的時間內準確獲取有效信息，包括細節理解、猜詞義、推理判斷、歸納主旨大意等，這都要求教師在平時的語篇教學過程中對學生進行閱讀策略指導，以此提升高中英語課程教學有效性。

二、提升高中英語語篇教學有效性的具體策略

（一）整理文章脈絡，把握主旨

高中英語課程實施語篇教學，需要教師在實際教學中引領學生整理文章脈絡，把握主旨大意。要求學生理解具體信息，結合脈絡，參考主題句，概括大意。該要求屬于“綜合”層次，考查的是學生的深層思維能力。通過從整體上把握文章的脈絡，才能在接下來的教學過程中更高效、順利地開展英語課程，從而提升教學的有效性。

（二）利用信息技術，激發學習興趣

要想提升英語課程的教學效果，教師一定要重視從學生的興趣出發。如果教師只是督促學生背單詞、記語法，那學生是很難對英語產生興趣的。然而，英語也可以是有趣的。教師可以利用新興的新媒體技術，讓學生所在的課堂熱鬧起來，讓學生所學的知識生動起來，從而有效激發學生對英語學習的興趣。比如在實際的教學過程中，教師就可以利用多媒體進行輔助教學。學生在觀看相關的視頻、圖片時，教師還可以用英文進行提問，讓學生從影像資料中尋找答案。這樣不僅能提升學生的英語知識儲備量，還能讓學生了解到不一樣的世界，從而為其構建自身價值觀打下堅實的基礎。同時，教師運用信息技術等手段幫助學生進行英語學習，不僅能一改往日枯燥無味的課堂氛圍，還能將學生的情緒帶動起來，從而有效提升課堂學習效率。然而，任何事情都不可能是一帆風順的，學生在學習中難免會遇到困難。這時，教師要有足夠的耐心，幫助學生分析問題，然后引導其依靠自身的力量，將問題逐步解決。這對提升學生的自信心有很大幫助。高中英語教學就像是在種樹，教師只有不斷地對學生施予陽光雨露，才能使其茁壯成長，從而促進學生的綜合發展。

（三）注重教學效果，提升學生能力

在高中英語課程教學過程中，學生還可以在新的語境中開展想象與創造，運用所學語言，分析問題、解決問題。學生分組討論，創編人物訪談類節目，探討自己的夢想，實施的方法，對于名利的態度等，之后分享小組成果，比較小組間對于金錢、名利的觀點，體驗生活中不同人的價值觀。學生嘗試進一步分析不同的人可能對名利的態度，并再次聯系自我進行思考，理性表達自己的觀點。通過全班交流，提升對這一問題的批判性思考。教師在備課和授課過程中要結合新課程標準和高考新定調，正確把握高考命題趨勢，將高考考點與課堂教學知識點進行有效對接，在課堂上實現考點的落實與鞏固。

三、結束語

總而言之，在高中英語語篇教學中，教師應合理設計教學環節，引導推動學生在讀懂的基礎上更深入思考，鍛煉深層思維，實現人本互動，從而提升課程教學質量，達到發展英語學科核心素養的課程目標。