淺談部編本初中語文教材練習系統的使用

肖永懷

[摘? ?要]課后練習題是教材練習系統的重要組成部分，對教學起著不容忽視的作用。部編本教材在練習系統上的修改得到了很多專家學者的好評，其使用價值值得教師深入發掘。文章從課前、課中、課后三個方面探討了語文課后習題的處理方式，希望在不增加師生壓力的同時，高效發揮課后練習的功能。

[關鍵詞]部編本教材;初中語文;課后練習題

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0006-02

范文系統、導讀系統、知識系統、練習系統是教科書的四大基本系統。練習系統，亦稱作業系統，它是指“教科書為幫助學生復習鞏固知識，順利實現知能轉化，提高語文素養，而依據語文課程與教學目標，有組織、有計劃、有針對性地設計的各種思考與訓練的內容體系”。結合這一解釋，筆者認為，部編本初中語文練習系統其實應當包括“課后練習”“寫作訓練”和“綜合性學習”三大板塊。筆者在日常的教學工作中，對如何使用課后練習題做了一些探究。

一、課前：依托課后練習題，完善教學設計

課后練習題集中了教育大家和文化專家的心血，它能反映新課標的價值取向，指導我們的教學。“教學設計要善于運用課后練習。統編本教材課后練習的一個特點，是吸納、融合、加工了許多優秀教師的教學設計，特別是課堂提問和實踐活動設計，不僅密切了教與學的關系，也為閱讀教學設計提供了許多‘即插即用式的教學環節。”

在部編本語文九年級上冊第三單元《詩詞三首》的課后練習中，關于《水調歌頭》有這樣一道思考探究題：

《水調歌頭》這首詞句句扣住“月”來寫，情感多次起伏變化，在抑揚之間反復轉換，有很強的感染力。有感情地朗讀，結合具體詞句，梳理作者情感的變化軌跡，說說其中表達了他對人生怎樣的思考。

這道課后練習已經把《水調歌頭》的課堂教學內容完整地呈現在我們面前了：解讀“月”這一意象，探究作者的情感變化及其對人生的思考;重視詞作的朗讀。所以，教師完全可以圍繞這道題設計課堂教學，甚至可以把“梳理作者情感的變化軌跡”作為本課教學重點，讓學生從詞前小序、上下闋中分別找出最能體現詞人情感起伏變化的字、詞，并對它們進行批注分析。在梳理的過程中，學生能夠更容易發現，原來詞人的心態是隨著他對事物認識的變化而變化的。在苦悶和矛盾中，詞人最后認識到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，因此變得豁然開朗起來。教師應引導學生明白作者積極樂觀的人生態度，并由此突破本課的教學難點。

溫儒敏教授在介紹部編本語文教材時說過：“每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。”可見，教師在備課時，應該多關注課后練習題，并把它們作為備課的重要依據，靈活地將它們穿插、融入到教學設計中，而不是舍近求遠，被各種教輔教參弄得糊里糊涂，最終迷失在五花八門的資源中。

二、課上：分類處理練習題，重視課堂朗讀

各位教師究竟是如何處理語文課后練習題的呢？筆者匯總了以下三種情況：有的只布置不評價;有的布置后，照搬教輔書上的答案讓學生訂正;有的棄之不用，完全忽視。如何才能做到既不增加學生負擔，又能最大限度地把課后練習題利用起來呢？教師要分類處理課后練習題，把有價值的、能夠在課堂上解決的練習題都盡量放在課堂上消化處理。

哪些課后練習題是應該在課堂上解決的呢？這里就要強調一種“特殊”的課后練習題——朗讀類的練習題。它是課后難以檢查，即使布置下去也容易被學生“走過場”，但確實有訓練價值的課后練習題。所以，應當把朗讀類的課后練習題放在課堂上，引導學生共同完成。例如：

朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價。（《春》課后練習第五題）

根據你的理解，標出課文第3段的重音和停連，并嘗試朗讀這一段。（《濟南的冬天》課后練習第四題）

課文第1段與第3段兩次寫到“我”與母親的對話。小組合作，揣摩人物說話的語氣，標出這兩段文字的節奏。嘗試分角色朗讀，注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。（《秋天的懷念》課后練習第五題）

以上只是列舉了七年級上冊部分課文的課后練習題，但足以看出部編本語文教材的編者十分重視朗讀。并且，通過研究上面幾道課后練習題，筆者進一步發現，它們是在有梯度地訓練朗讀能力。比如，《春》《濟南的冬天》中的練習題要求掌握的是朗讀時的聲調（重音）、停頓（連停），而《秋天的懷念》中的練習題則開始強調朗讀的節奏。對于這類題，教師是給予了足夠的重視，還是把它作為口頭作業隨意布置了事呢？朗讀是教師可以利用的重要教學手段，是訓練學生基礎能力的關鍵。鑒于朗讀的重要性，針對這類由編者們精心設計的課后練習題，筆者建議教師一定要將其安排在課堂上完成，且不可敷衍了事。具體的操作方式其實有很多。比如，可以要求學生先圈出能準確表現人物心情、重點渲染氣氛的語句，然后通過范讀，或通過與其略有差異的句子的比較朗讀等讓學生體會其中的奧妙。但無論教師采用哪種操作方式，都要秉承以下原則：一切的教學設計都要與課后練習題的價值、目標相一致，一切訓練都應該以課后練習題為基礎。

三、課后：整合課外閱讀要求，重視拓展積累

“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。”目前，很多學生，甚至是語文教師，都不喜歡讀書，或者說讀書太少。為了糾正這種現象，部編本初中語文教材除了編排了“名著導讀”以外，還在很多課后練習里編排了“積累拓展”模塊推薦閱讀作品。例如：

《紫藤蘿瀑布》課后推薦的是宗璞的散文《丁香結》《燕國樹尋》《好一朵木槿花》等。

《紀念白求恩》的課后練習題推薦的是同時期的革命家所寫的紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等。

其實，這些課后推薦閱讀篇目都是初中語文教育實踐專家們針對課文特點、單元目標及主題，斟酌再三而選擇出來的，是寶貴的閱讀拓展材料，是落實語文課程標準“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”要求的依據。課外閱讀是課堂閱讀的延續與拓展，其能鞏固課堂知識，還能有效解決學生讀書太少這一問題。

有的教師認為，課后練習中推薦閱讀的篇目太多，根本不可能有那么多時間讓學生閱讀，于是索性就不去理會，或者只是在快要結束教學時隨口提一句，扔給學生后就不聞不問了。其實教師心里清楚，這樣布置下去的課外閱讀，產生的效果近乎為零，根本無法把語文教學真正從“這篇文章”擴展到“這類文章”，從課堂上延伸到課堂外。值得教師注意的是，以前人教版初中語文教材每冊有6個單元，每個單元有5篇課文，一冊總共有30篇課文，而部編本語文教材的每一冊課文只有24篇。減少課文的用意是什么？這可以說是對課外閱讀的一種傾斜。溫儒敏教授強調：“大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意。”這里所說的其他幾個板塊指的就是“積累拓展”“名著導讀”和“寫作”。

課文的相對減少，為教師認真處理課后練習中推薦的課外閱讀篇目騰出了一定時間。溫儒敏教授建議采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這種方法就有點類似于現在所提倡的群文閱讀教學，它需要教師提前整合所推薦篇目和所教課文的相融共通之處。教師需要在課后進一步指導學生的課外閱讀。建構主義提倡，學習應該是以學生為中心、教師為主導的過程。所以，課外閱讀除了強調學生自主閱讀外，也應該強調教師的有效指導。在課文教學結束后，對于沒有在課堂上處理的課后練習中提到的課外閱讀篇目，教師可以在自己閱讀了的基礎上，根據自我感受，結合學生的身心特點和學情特點，給學生提供一些助讀策略。總之，有了教師的引導，學生就有了閱讀的支架，從而可以更順利地完成課外閱讀任務，而不是產生疲倦或畏難情緒。除了讀前有引導以外，教師還要堅持讀后有評價。評價的方式不一定就是書面檢測，還可以是課前三分鐘的讀后感分享，或者是一兩句話的簡單點評。無論如何，教師都應該轉變對課外閱讀的舊觀念，要明白，部編本初中語文教材是將“課外閱讀納入教材體制”的，這意味著課外閱讀不是可有可無的。教師應當積極發揮聰明才智，想出更多更好更科學的方法，最大限度地利用課后練習里推薦的課外閱讀篇目。

總之，面對部編本初中語文教材，教師一定要改變以往的觀念，別總認為課后練習是可有可無的。對于課后練習，教師如果能夠在課前備課時多關注、在課堂教學時多融入、在課后拓展時多指導，便能實現課前、課中、課后的無縫銜接，進而能夠更好地發揮課后練習的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]張彬福.如何理解和使用統編本初中語文教材[J].語文建設，2018（7）：10-13.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016 （11）：3-11.

（責任編輯? ? 農越華）