淺談“一體四翼三評價”精讀學習策略的應用

楊江麗

[摘? ?要]“一體四翼三評價”精讀學習策略是以文體特征為依據，以“操作流程”“精讀方法”“理解技巧”“教師作用”四翼為支撐，以“方法習得”“課堂參與”“個性發展”三個方面評價為參照的語文綜合學習策略。教師運用該策略引導學生進行精讀學習，能夠大幅度提高學生的精讀效率。

[關鍵詞]“一體四翼三評價”精讀學習策略;語文教學;應用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0012-02

精讀指逐字逐句、深入細致地研讀，是指區別于泛讀、略讀、瀏覽、粗讀的讀書方式。宋代朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。字得其訓，句索其旨。未得于前，則不敢求其后，未道乎此則不敢志乎彼。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”在精讀時，不僅要知曉字詞句段的字面意思及深刻含義，而且要能說出字詞句段所發揮的表達作用;不僅要理解文章的思想內容，明確中心主旨，而且要理解文章的語言表達形式，明確其寫作特色，還要對其進行精準的判斷和恰當的評價。學生在語文課堂上的大部分時間都是在練習精讀。

筆者通過研究發現，課堂上的大部分時間是教師在精講，留給學生精讀的時間很少;“沒有思考就討論” “無憑無據地辯駁” “學霸一人說，其他是看客”等“偽精讀”現象十分突出。面對一篇陌生的文章，該讀什么，怎么讀，學生通常一頭霧水。

目前，語文教師急需解決的問題就是減掉浮躁的表演，給學生充足的靜心閱讀與思考的時間，教給學生自主精讀、解析文章的步驟與方法。只有這樣，方能達到葉圣陶先生所說的“不待老師講而學生自能讀書” 的目標。基于此，筆者歷經五年的閱讀實踐，總結出了“一體四翼三評價”精讀學習策略。 該學習策略有效改進了課堂教學，提高了學生的精讀效率。現具體介紹如下：

一、“一體四翼三評價”精讀學習策略的內涵

“一體”，指的是一種文體;“四翼”，指的是精讀學習涉及“操作流程”“精讀方法”“理解技巧” “教師作用”四個方面; “三評價”，指的是在精讀學習過程中對學生“方法習得”“課堂參與”“語文個性發展”的評價。

“一體”解決的是讀什么的問題，“四翼”解決的是怎樣讀的問題，“三評價”解決的是怎樣評價的問題。

二、“一體四翼三評價”精讀學習策略的具體實施

需要明確的是，由于“理解技巧”與“教師作用”貫穿于這一策略實施的全過程，因此在以下各部分的論述中都有所涉及。

（一）從“文體特征”出發確定精讀目標

文體就是文章的體式，從閱讀解析（表達方式）的角度來說，文章的體式可分為記敘文、說明文、議論文等。每一類，又可進行更細小的劃分。例如，記敘文具體又包括：寫人類文本（人物傳記）、敘事類文本（小說、新聞）、寫景類文本（游記）、狀物類文本。文體不同，精讀目標便不同。例如，對于記敘文，可以設計如下精讀目標（見表1）。

（二）從“學生學”的角度去設計精讀路徑

精讀學習課的基本路徑是：自學→對學→群學→展示→反饋。在精讀學習課上，學生先按照文體特征確定學習目標，進行自學，然后進行同桌對學、小組群學，最后進行學習成果匯報。在精讀過程中，教師的作用不可忽視。教師在學生自學過程中，要幫助他們選擇精讀方法;在學生群學的過程中，要一邊調控進度，一邊深入各小組內部，了解學生的學習障礙;在成果展示的過程中，要進行有效評價;在反饋階段，要點撥引領，提供精讀理解技巧，讓學生再次讀書或再次研討。教師這樣做可以引導學生逐步完成學習目標。課型不同，教與學的要求也不同。例如，批注式精讀學習課的操作流程及教與學的要求如表2。

（三）基于“精讀方法”，構建精讀課型

1.反芻式精讀學習課

反芻式精讀是指先略讀“吞下”文章，待對文本內容有了初步感知之后，再慢慢“咀嚼細品”的讀書方法。這種方法適合于單篇文章的閱讀。在反芻式精讀學習課中，學生要在精讀之前把文章略讀一到兩遍，疏通生字生詞的意思，標出自然段并逐段概括段意，弄清文章的內容和主旨情感。然后根據文章主旨情感倒推分析，文章圍繞主題選取了哪些材料，是按照怎樣的順序安排的，有沒有明顯的線索，采用了怎樣的藝術手法等。最后進行語言賞析。通過對重點句、精彩句的分析，進一步體會作者的語言特色和表達的思想感情，從而獲得思想啟迪和情感熏陶。

反芻式精讀是基本的讀書方法。統編語文教材的課后題基本上都是按照“整體感知—問題研討—語言品味—拓展延伸”的思維程序設計的。

2.比較式精讀學習課

在比較式精讀學習課中，學生要把主題相同、寫法相近或主題相同、寫法相反的一組文章放在一起，進行對比閱讀。對比點有寫作手法、語言表達、人物性格等。這一課型的具體要領是采用“1+X”閱讀模式，也就是選擇課內一篇文章加課外的X篇文章進行對比閱讀。

3.批注式精讀學習課

批注式精讀也稱評點式精讀。在批注式精讀學習課中，學生要先給生字生詞注音，接下來邊讀邊圈畫每段的中心句、過渡句等，逐段概括段意，然后厘清文脈，概括主題，最后將閱讀時生發的思想、見解、疑問等寫在文章的空白處。

4.復述式精讀學習課

復述式精讀是指在反復閱讀理解文本的基礎上，把文本內容口述出來并說出自己體會的一種讀書方法。

在復述式精讀學習課中，學生要先反復默讀理解文本，重點識記文中出現的人名、地名，記敘的事件的開頭、經過、結尾等。然后在不看文本的前提下進行口述。口述時要盡量完整地闡述原作的情節內容等，不能改變原作中材料的順序。最后要說出自己的讀書體會。

復述式精讀能加深學生對課文內容的理解，能培養學生的記憶力和口語表達能力，能發展學生的邏輯思維。

5.提要式精讀學習課

提要式精讀指的是反復閱讀文本，在讀熟讀透文本的前提下，簡明、確切地把文本內容寫出來的讀書方法。在提要式精讀學習課中，學生所寫的提要內容要涵蓋文本作者、寫作背景、文體、寫作順序、主要內容及寫作特色等幾個方面，200～300字為宜。

6.賞析式精讀學習課

在賞析式精讀學習課中，學生要在讀懂讀通文章的基礎上，從作家作品、內容理解、藝術手法、語言特色等方面對文章進行賞析，并寫出賞析結論。

（四）基于學生的發展設計評價體系

精讀效果如何，怎樣去評價？為此，筆者設計了課堂評價量表，主要從精讀學習目標設計、精讀學習過程管理、精讀學習效果、精讀方法創新等方面對精讀情況進行檢測。以往的精讀評價，看重的是學生能不能正確地回答問題，現在的精讀評價更看重學生在精讀學習課堂上的參與度、精讀方法的習得情況和其個性是否得到了發展。

三、“一體四翼三評價”精讀學習策略的優勢

該學習策略站在學生的立場，關注到了“誰在學”“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”四個方面。誰在學？當然是學生在學。所以通過“自學→對學→群學→展示→反饋”這樣一個流程，就保證了“學生學習”的真實發生，避免了很多不走心、不思考的“假閱讀”“偽閱讀”。教師在教學過程中，充當的是課堂活動的設計者、組織者以及答疑解惑的輔助者。因此，教師應避免滔滔不絕地講述，把課堂還給學生，把學習的時間還給學生，讓學生去體驗、去思考、去展示。

總之，“一體四翼三評價”精讀學習策略以其程序化、系統化的特點能有效解決目前語文課堂無序乏力、文本解讀效率低下的問題。教師若能運用該策略，定會讓學生的“讀有定法”“思有定式”“學有常規”，從而提升學生的精讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曾祥芹.文章閱讀學[M].鄭州：大象出版社，2009.

[2]? 陳立.重構高效課堂[M].濟南：山東文藝出版社，2016.

（責任編輯? ? 農越華）