從1+X證書制度探索高職物流管理專業課程體系設計

項目資金：北海職業學院2018年度第二批院級教育教學改革課題-基于DEA模型的高職實訓基地運行效率研究（項目編號：2018YJY26）

摘要：

如何設計高職物流管理專業課程體系是高職院校推進1+X證書制度改革進程的重要內容之一，實現“六對接六融合”是1+X證書制度精髓所在，是銜接“1”和“X”兩種證書的具體表現。在1+X證書制度指導下，對高職物流管理專業職業領域崗位進行分析、歸類，對與崗位對應的X證書等級進行確定，對崗位所需的關鍵能力和職業領域專項能力進行分析，精準定義，在此基礎上選定與能力對應的專業核心課程，運用矩陣式思想，設計高職物流專業課程體系，實現課程與教學的整合。在“矩陣式”課程體系下，學習者的關鍵能力與職業領域能力能更好的共生長，“1”與“X”兩種證書更好對接、融合。

關鍵詞：

1+X證書;矩陣式;課程體系;高職物流

中圖分類號：

G712;F250-4

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0091-02

在1+X證書制度下，必將給專業課程體系、課程內容、教學等微觀層面帶來沖擊，必須對專業課程體系、課程內容進行調整、甚至重新設計。反過來，在1+X證書制度指導下，調整、設計高職物流專業課程體系，調整課程目標、設計教學內容、組織教學等，對推行1+X證書制度至關重要。如何在1+X證書制度精髓指導下，設計物流專業能力培養與課程體系，是進行課程目標調整，教學內容設計、教學組織前提條件、重要保障。

11+X證書制度精髓解讀

賦予教育行政部門“1”與“X”兩種證書的授予權力，對職業教育培訓組織機構、資源、制度等方面進行整合，是中國職業教育改革跨出的又一大步，《國家職業教育改革實施方案》從人才培養模式、課程內容設計、教學組織等層面推動職業教育發展，但如何處理好“1”與“X”兩種證書的關系？“1”與“X”如何實現對接與融合？是高職院校急需解決的，是1+X證書制度實施的精髓所在?！?”與“X”兩種證書的對接與融合概括起來為“六對接六融合”：從標準上，要做到職業技能等級標準與高職教育專業教學標準相互對接、融合;從目標上，要做到職業技能標準與高職教育培養目標、專業課程目標相互對接、融合;從體系上，要做到職業技能等級證書的培訓課程體系與高職專業能力培養與課程體系對接相互融合;從內容上，要做到職業技能等級證書培訓內容與專業能力培養與課程體系的課程內容相互融合、補充、拓展;從教學上，要做到“X”證書培訓過程與高職教育專業教學過程統籌安排、同步實施;從評價上，要做到“X”證書的職業技能考核與高職教育專業課程考試統籌安排，同步考試與評價。

2“矩陣式”高職物流專業課程體系設計要點

產業轉型升級要求從業者具備職業領域專項能力的同時，還應具有職業生涯各時段需要的可持續發展的能力。針對可持續發展的能力要求，課程領域提出了關鍵能力這一最新理念，關鍵能力是學習者或從業者學習、獲取新的職業領域專項知識和技能、最新技術技能，實現自身職業生涯可持續發展的必備能力，具有普遍性;職業領域專項能力是從業者使用專業知識、技能和經驗的能力，突出應用性和針對性，且職業領域專項能力體現在真實工作任務完成過程。由此可見關鍵能力是職業領域專項能力的基礎，而職業領域專項能力反過來促進關鍵能力的發展，兩者互生共長。為實現關鍵能力與職業領域專項能力的有效融合與相互促進，運用數學上的概念，從縱向、橫向建立對應關系，形成一個矩陣，構建“矩陣式”課程體。即由對應職業技能等級的專業崗位與關鍵能力、職業領域專項能力交叉，建立的“崗位-能力;由能力與專業核心課程交叉，形成“能力-課程”矩陣的專業課程體。在此課程體系下，學歷教育真正成為促進從業者職業能力發展的基礎，同時可持續發展能力真正為職業生涯可持

續發展服務，學歷證書與職業技能等級證書真正融合對接。

而《國家職業教育改革實施方案》提到學歷證是夯實學生可持續發展的基礎，而職業技能等級證書是學生拓展職業領域，加速職業生涯的“道具”。因此為滿足產業發展需要，結合1+X證書制度精髓，從目標、標準、內容、教學、評價方面做到“1”與“X”兩種證書互相對接與融合，在“1”與“X”兩種證書互相對接與融合的要求下，構建“矩陣式”課程體系要做到以下幾點。

2.1專業課程標準與職業技能標準對接融合。要實現標準對接融合，在專業人才培養方案制定時，高職院校專業課程體系構建時定要對具有代表性的企業和畢業生深入調研，與標桿同類院校交流;邀請企業、專家參與課程設計、評價;對關鍵能力、職業領域專項能力進行精準定義，對職業領域專項能力對應工作任務分析深入分析，拒絕在調研不足、對調研資料分析簡單粗暴情況下制定專業人才培養方案，導致課程標準與職業技能標準不對接，專業課程體系構建內容不完整。

2.2專業核心課程目標與等級的職業技能標準對接。專業課程特別是專業核心課程目標的確定應考慮學生在未來職業生涯發展與技能的形成、可持續發展能力的培養，以初始崗位為主，晉升崗位及崗位群崗位協同，是課程目精準定位及專業課程體系構建的關鍵因素，突出職業技能的等級。

2.3課程內容與職業技能等級證書培訓內容融合、互補、拓展。以企業典型工作任務為基礎，圍繞工作情景分析所需知識、技能、素養;將各等級的職業技能所需的理論知識、技能，融入到專業課程內容，對于無法融入到專業課程內容的職業技能等級培訓內容則需通過職業技能培訓加以補充、拓展。

3例證：1+X證書制度下高職物流管理專業課程體系設計

在“1”與“X”兩種證書互相對接與融合的指導思想下和“矩陣式”課程體系模式下，基于職業工作過程重構課程體系，將物流管理職業技能等級標準等有關內容融入專業課程教學，多元育人，提升職業教育質量和學生就業能力，促進職業技能等級證書與學歷證書相互對接、融。

3.1物流職業領域崗位及對應X證書等級分析（見表1）

3.2“矩陣式”高職物流管理專業課程體系。在對物流崗位進行分析、分類基礎上，融入物流職業技能等級標準，對崗位所需的關鍵能力、職業領域專項能力及需求的程度要求進行分析、精準把握，最終對能力的要求的程度級別定位為：了解、熟知、不作要求，分別用□、☆、×表示，建立崗位-能力矩陣，詳見表2。設計好“崗位-能力”矩陣后，對與能力對接的專業課程進行梳理、確定，建立“能力-課程”矩陣，詳見表3。

通過“崗位-能力”矩陣、“能力-課程”矩陣，實現關鍵能力與職業領域專項能力深度交叉，互相促進;實現“1”和“X”證書在體系、目標上的對接。避免了盲目開課，從而進行有針對性的學習、培訓。

注：

能力1：物流設備使用及維護管理能力;物流技術與裝備生產線的布局設計與管理能力。

能力2：執行采購作業、采購談判能力;編制采購計劃、采購預算能力;選擇、管理供應商能力;簽訂采購合同能力。

能力3：合理選擇供應商、建立合作伙伴關系能力;庫存管理能力;供應鏈績效評價能力。

能力4：客戶資料管理、客戶細分、客戶維護等客戶服務能力。

能力5：現代物流管理信息系統操作能力。

能力6：物流成本核算與分析能力。

能力7：物流市場分析與供應管理能力。

能力8：采購/運輸/倉儲/配送作業的基本操作能力。

能力9：填寫與繕制相關物流單證的能力。

能力10：一般物流方案的設計能力。

參考文獻：

[1]李政.職業教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略——《國家職業教育改革實施方案》解讀[J].《職教通訊》.2019.3：30-35

[2]顧涵.以一家IT企業為例探析“崗位—技能—課程”矩陣式培訓體系[J].商業文化.2015.8：46-47

[3]張福堂.專業教學標準與國家職業標準對接分[J].職教通訊.2015.8（34）：23-26

作者簡介：黃曉紅，1994.11，女，廣西南寧，廣西財經學院，學士，北海職業學院，兼職教師，物流管理。