職高英語教學中核心素養培養論述

張友玲

摘要：

隨著我國教育持續改革的帶動下，職高英語也逐步趨近于素質教育、人文教育，職高英語教師在教學活動中不僅需要傳授學生英語知識，還要培訓學生思維能力與學習能力，提升學生英語核心素養，開闊學生眼界，讓學生擁有良好的英語學習環境。為此，本文結合筆者學校高職英語教學情況，淺談當下高職英語教學現狀，提出全新的英語素養培訓方法，并總結英語教學工作經驗。

關鍵詞：

高職英語;核心素養;教學策略

中圖分類號：

G633.41

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0200-01

引言：英語作為高職教育最為重要的組成部分，對于學生來說有著不可替代的作用。而核心素養可以幫助學生積累英語詞匯、英語語法、促進學生綜合素質發展，在培養學生自主學習能力與自主探究能力上，也有著積極地推動作用。高職學生正處于成長發育的關鍵時期，英語教師在教學活動中應以學生長久發展為目的，通過情景預設、文化滲透、英語游戲、合作學習等方式，激發學生內在的學習潛力，點播、指導、引導學生學習方向，進而讓學生可以體會到英語學科魅力所在。

1創設教學情景，激發學生學習興趣

眾所周知，學習興趣是高職學生最好的英語教師，它可以幫助學生活躍大腦思維，提升學生各方面的感知能力，讓學生可以高效接受教師所傳遞的信，若想激發學生學習興趣，必須讓學生處于一個輕松、愉悅的教學情景之中。而傳統高職英語教學模式并不重視教學情景的鋪設，英語教師善于使用“填鴨式”“灌輸式”教學方法，教師講什么學生背什么，教師在課堂上的權威，學生沒有任何權利可以挑戰的，面對這種教學模式，學生學習興趣低迷，學習態度較差，知識大部分學生都不喜歡學習高職英語知識。為此，高職英語教師應該改變傳統教學理念，創設豐富多彩的教學情境，為學生營造出優質口語土壤，幫助學生樹立學習英語的自信心。

例如，在我校教材《WesternEuropeancountries》英語教學活動中，本章的教學是以英國（England）、荷蘭（Netherlands）、愛爾蘭（Ireland）、法國（France）為例，介紹西歐國家風土人情，讓學生從歷史角度出發，去了解、感悟他國歷史發展進程。教師在教學活動開始之前，調查了西歐四國之間的關系，英語教師發現，從第一次工業革命到第二次工業革命四國一直處于相互交戰狀態，但是這種戰爭狀態卻并沒有影響到四國之間商業、文化的交流，而且在第二次世界大戰結束后，英國還主動與法國、愛爾蘭、荷蘭舉行了同盟國外交友好會面，為歐盟的組成奠定了基礎。在了解刀西歐四國這種錯綜復雜的關系后，教師給學生布置了三個預習任務，第一個“Afterthefirstworkingrevolution，whobecamethemasteroftheseas？”，第二個“HowdidtheFirstWorldWarhittheNetherlands？”，第三個“WhydidFrancesurrenderinWorldWarII”。通過學生對問題的探究，讓學生逐步進入教學情景之中，教師不在課堂應該充分學習英語知識。

2小組合作學習，提升學生思維能力

英語作為一門外來的語言，在學生實際生活之中很少有實踐的機會，這就致使部分學生對英語教學抱有輕視之心，他們認為即使自己畢業也用不到英語專業知識，對于學生這種錯誤的思想，教師要及時加以矯正，在日常教學活動課堂上，加入學生本專業英語實踐問題，鍛煉學生英語知識運用能力。但是這種教學方法會提升學生自主學習難度，教師布置的教學問題也會超出教材限制范圍，極易減緩英語課堂學習進度我。為了優化此種教學方法，英語教師可以使用小組合作學習方法，讓學生能夠團結協作共同解決學習困難。

例如，某高職英語教師再給旅游專業學生講授《Foodculturearoundtheworld》時，教師可以將學生分為8個小組，每個小組扮演不同的角色，如第一小組扮演美國游客，第二小組扮演德國游客，在第一小組與第二小組互動時，第一小組要暫時放棄自身游客身份，以導游的身份為第二小組德國游客介紹文章中的“AmericanFoodculture”，等第一小組完成介紹任務后，二者互換身份，這樣不僅可以鍛煉學生團隊協作能力，又可以擴寬學生英語知識獲取渠道，促使英語課堂教學內容變得更加豐富。

結語：總而言之，在培養高職學生英語核心素養這一方面，教師要加以重視，既要做到未雨綢繆，又要緩而浩之，徐徐圖進，要讓學生充分體會到學習英語的快樂，能夠主動參與進英語教學活動中，深度發掘自身潛能，將本專業知識與英語知識相融合，只有這樣才能夠讓學生聽、說、讀、寫四大能力均衡發展。

參考文獻：

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