小學數學課堂教師提問策略的研究

李曉丹

摘要：

課堂提問在課堂教學中是一個非常關鍵的環節，通過有效的課堂提問，師生之間可以進行互動交流，課堂不再是教師一個人講演的舞臺，學生參與課堂學習的主動性和積極性會更高，課堂氛圍變得活躍起來。學生們積極主動的思考和交流，學習主動性充分發揮，這樣才能從根本上提高課堂效率。在小學數學課堂教學中，教師要注重提問策略的合理運用，要以新課程理念為指導，從課堂實際教學情況出發，要注重提問的針對性，幫助學生理解掌握教學內容。要確保提問的靈活性，激發學生參與學習的興趣。還應該提出開放性的問題，促進學生綜合能力素質得到培養，從而真正體現課堂提問的重要價值。

關鍵詞：

小學數學;課堂;提問策略

中圖分類號：

G623.5

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0228-01

引言：在小學數學課堂教學中，豐富師生之間交流的最有效方法就是提問。有效的提問能夠讓學生的思維受到激發，使學生跟隨問題的引導由淺入深地探究知識，并在問題的剖析與解答過程中理解知識要點的實質，提高課堂教學效率。課堂提問是課堂教學中一個重要的教學環節，但要想充分發揮其巨大的教學作用，教師就需要具有相應的提問策略。在提問的時候不能盲目，要不斷地改進和革新提問方式，注重提問的內容和形式，要始終圍繞學生的主體地位進行深入研究，通過高質量的課堂提問，在和諧活躍的課堂氛圍下，促進課堂效率得到提升。

1課堂提問要有針對性，幫助學生理解掌握教學內容

在小學數學課堂教學中，教師的提問應該遵循一定的基本原則。其中，針對性原則就是一個基礎。要通過提問幫助學生真正的理解掌握教學內容，從而實現問題式導學的良好教學效果。在每次的課堂教學時，教師都要注重做好充分的課前準備工作，精心設計課堂教學流程，針對性的設計課堂提問內容。所提出的問題要與教學內容緊密相關，同時要注意考慮到小學生的興趣愛好和認知能力，確保所提出的問題易于學生理解，并且為他們提供自主思考探究的空間。在充分發揮學生主體作用的基礎上，最終能夠真正的牢固掌握知識，訓練提高分析問題和解答問題的能力，提高課堂教學的有效性[1]。例如，在人教版部編教材“因數與倍數”內容的教學中，教師就要針對教學重點和難點內容設計問題。為了讓學生認識到與5相乘的任意一個數的特點，可以提問：“你能列舉出很多5的倍數嗎？仔細觀察，這些數有什么樣的特點？”學生能夠很快的列舉出數字，比如有10、15、20、25、100等，但小學生受到思維限制卻難以從中發現規律，此時教師進一步進行啟發式提問：“這些數字的個位有什么特征和規律？”經過這樣點撥和引導，學生會恍然大悟，排除了認知障礙，從而確保了教學的有效性。

2課堂提問要有靈活性，激發學生參與學習的興趣

傳統課堂教學模式下的課堂提問方式比較落后單一，并沒有真正發揮其價值，學生也不愿意參與到課堂互動中。但在新課程改革背景下，教師就需要結合課堂實際情況，善于調整和轉變提問方式，結合教學內容的不同，運用靈活多樣的提問方法，不斷提高教師自身的提問藝術。如果是對于理論性很強數學知識，小學數學教師應該采取直觀趣味的提問方式。比如借助現實生活實例，或者借助多媒體教學設備，這都有助于實現將知識化抽象為直觀形象的效果，促使學生產生深刻的學習印象[2]。如果是對于實踐性很強的數學內容，還可以組織動手實踐操作活動，促使學生自主探索獲取知識，這樣的提問同樣會有助于增強課堂教學效果。例如，在“認識圖形”內容的教學中，學生對于長方形、正方性、圓形、三角形等這些抽象的幾何圖形難以形成深刻認識，此時教師就可以提問：“聯想一下，生活中有哪些物體是長方形的？”這樣的生活化問題就會引起學生的思考興趣，幫助他們更好的掌握知識。再比如，在“測量”內容的教學中，就可以讓學生用直尺真正的測量書本和教室，這樣學生會充滿興趣的親身參與，對毫米、分米和米等長度單位有個直觀深刻的認知。

3課堂提問要有開放性，促進綜合能力素質培養

數學是一門重點考察學生思維能力的學科，為了鍛煉提高學生的數學學習能力，小學數學教師在課堂提問設計的時候應該注重分析知識點之間的緊密聯系，要促進學生更深入的理解和吸收知識，對學生的數學思維能力進行培養。只有在自由活躍的課堂氛圍下，學生才會積極主動的參與思考，大膽的想象和創造。因此，教師的提問應該具有開放性，要融入更多趣味性元素，要引導學生從多個角度去觀察和思考，探索問題解決的多種途徑和方法，這樣的課堂提問會更有價值，有助于促進學生的綜合能力素質培養[3]。例如，在“三角形的特性”內容的教學中，教師可以提問：“我們已經知道了三角形具有穩定性，通過對三角形學具的操作可以證明這一點。那么，這一性質有什么作用呢，你能列舉生活中運用三角形穩定性原理的例子嗎？”這樣，就通過提問實現了對課外生活的延伸，有助于培養學生的核心素養。

結語：總之，對于小學數學課堂教學來說，教師要注重對提問策略的實踐探索研究，深刻反思當前在課堂提問過程中存在的問題和不足，遵守提問的基本原則，對課堂提問精心設計，注重提問的針對性、靈活性和開放性，從而通過提問引導學生自主思考探究，促進活躍高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]張春霞.小學數學課堂提問的有效性策略探討[J].課程教育研究，2019（47）：144.

[2]胡偉偉.小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：153.

[3]蔡壽堅.小學數學課堂有效性提問策略研究[J].黑河教育，2017（03）：86.