淺析分組分層教學法在田徑教學中的應用

董江勇

摘要：

隨著新課程標準的不斷深入，傳統的教學方法難以順利開展，教學效果不明顯。為了解決這個問題，教師可以采用分組分層教學法，遵循因材施教的原則，根據學生之間的個體差異，制定不同的學習目標，減少學生的負擔，提高他們學習的自主性和滿足感，從而更為積極地投入到初中體育田徑訓練之中。本文主要探討分組分層教學法在初中體育田徑教學中的應用策略。

關鍵詞：

分組分層教學法;田徑教學;應用策略;新課程

中圖分類號：

G633.96

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0232-01

田徑體育課堂分層次教學的具體運用策略如下：

1對班級同學進行科學合理的分層

在初中階段開展分組分層教學，首先要對學生進行科學合理的分組，在分組之后才能夠針對不同類別的學生開展針對性的教學。在田徑運動教學中，教師首先需要對學生的身體素質有一個簡單的了解，不同學生，其身體素質不一樣，身體素質較弱的學生無法進行運動量過大的運動;身體素質強的學生，教師可以適當增加訓練的任務量。然后，教師應該根據學生的興趣愛好進行分組，有的學生對于田徑教學的興趣高漲，但是有的學生對于田徑教學的關注度不是很高，針對興趣不同的學生，教師所采取的教學方法也各不相同。其次，就是教師要根據學生的性格因素進行分組。性格開朗的學生，知識吸收能力也會適當的強一些;性格比較內向的學生，教師在教學過程中會存在著一定的難度。最后則是根據學生掌握田徑技巧的多少進行分組。已經掌握一定田徑技巧的學生學起來會更加的容易;對于那些沒有任何基礎的學生來講，教師需要從最簡單的內容教起，工作任務量相對較大一些。在教學前期，教師率先對學生有一個簡單的了解，能夠保證分組分層教學更為科學合理。

2對教學方案進行分層

在教學過程中，教師要為學生制定相應的教學方法，從而達到因材施教的目的。不同學生之間的能力與水平也是存在著一定差異性的。如果采用統一的標準開展教學，有基礎的學生會感覺“不夠吃”，沒有基礎的學生會感覺“嚼不爛”，從而產生較為極端的現狀。為了改變這種現狀，教師應該在學生分組完畢之后，按照不同學生的水平差異制定科學合理的教學方案。例如，對于身體素質一般的學生來講，教師應該讓學生明白田徑運動的優勢，提高他們的熱愛程度，而不是過度加強他們的訓練強度;對于身體素質較強且有一定基礎的學生來講，教師可以適當加大訓練強度，提升他們的身體素質。

3對教學成果進行分層

在教學過程中，教師不能夠過度關注學生的田徑成績。基礎不同的學生，其分數并不能體現一切，應該去關注學生的進步幅度。例如，在教學過程中，身體素質強的學生在沒有經過訓練跑完1500需要四分半，經過半個學期的教學之后，他們能夠達到四分十秒;身體素質弱的學生在訓練之前，需要五分鐘，才能夠跑完，但是經過訓練，同樣可以達到四分十秒，二者的進步難道是一樣的嗎？明顯不是，顯然后者進步的幅度更大一些，為此教師在設置教學目標的時候同樣應該進行分層，將其分為從身體素質強和身體素質弱的兩方面學生入手，從而體現以生為本的教學理念。

4結論

隨著教育改革的不斷深入，教師的職責也不僅僅只是教書，更有著教書育人的重要作者。在田徑教育中，采取分組分層教學手段，可以關注到每個學生的身心狀況，因材施教，從而幫助學生更好、更快的成長。

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