初中語文課堂教學一課一得路徑探析

徐金秀

摘要：

語文作為初中所有課程中的基礎性課程，對學生的學習乃至今后的發展都有著非常重要的意義。但是，縱觀當前的初中語文課堂教學，會發現其中還存在著很多問題，影響著初中語文課堂實現一課一得的目標。因此，本文將針對現階段初中語文課堂存在的問題，提出一系列具體措施，使初中語文課堂能夠實現一課一得的教學目標，從而提升初中語文課堂的教學效果和質量，并促進語文學科的發展。

關鍵詞：

初中語文;語文教學;一課一得;路徑探析

中圖分類號：

G633.3

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0233-02

1當前初中語文課堂教學存在的問題

首先，教學方式守舊。大部分初中語文教師在進行課堂教學時仍然采用傳統的講授模式，即“灌輸式”的教學方式，對學生進行教學。這樣的方式不但不能激發起學生的學習興趣，還容易導致學生對語文課堂產生抵觸情緒，從而不利于初中語文課堂教學的展開。其次，學生主體性缺失。教學是雙向互動的過程，不能脫離教師或學生任何一方而單獨存在，教師的教與學生的學構成了教學這一有機循環過程。但回顧目前初中語文課堂教學，往往是以教師的教授代替學生的思考，學生始終處于被動的接受地位，學生的主體性得不到發揮。教師講解，學生記憶的灌輸式教學，成為教學的常用模式。最后，成績衡量標準有問題。在習題講解中教師喜歡以標準答案衡量學生的接受情況，與之相符程度的高低成為得分高低的重要依據。不許發表不一樣的看法，只能循規蹈矩，否則，只能是痛失分數。從而不利于學生創新思維的發展，學生的學習積極性也容易受到打擊。

2實現初中語文課堂一課一得的具體路徑

2.1構建學生共同體，提升學習積極性。要想初中語文課堂能實現一課一得的目標，教師在教學中就要重視構建學生學習共同體，以此提升學生們的學習積極性。處于初中階段的學生，是從兒童走向成人化的過渡階段，其渴望被關注，被理解，若教師能把握住學生的這一心理特征將能大大的提高學生學習的主動性。而傾聽必須以關注每個學生的內心需求與表達欲為基本導向，尊重每個學生的主體性及個體能動性的發揮。教師不僅要傾聽每個學生的課堂發言，還需找到學生發言內容的共性，建立問題與問題之間的聯系，形成有機的問題系統，并做出綜合性的回答。當學生意識到自己的被關注，無形中得到反饋和強化，進而激發起學習動機。學習活動共同體的建立是依靠教師和學生雙方有效的協作和相互尊重為前提條件，每位學生都是學習的獨立個體，成功的學習共同體的建立需要融洽的學習環境。只有學會相互的傾聽才能博得彼此的信賴，以欣賞的眼光看待每一位同伴。這樣的班集體是極富活力和創造力，每個個體的能動性都能得到最大的發揮。積極的參與學習活動，大膽的表達內心的想法，將大大促進語文課堂教學效果的提升。

2.2引進思維導圖，提高學生邏輯能力。思維導圖是促進學生學習取得更好效果的重要輔助性工具，教師在教學時要重視引進思維導圖，培養學生的邏輯能力，從而實現一課一得的目標。思維導圖是將復雜的層級關系簡單地梳理羅列出來，是一種實用性的思維工具。教師可引導學生運用思維導圖的方式梳理文章的結構，把原有的抽象概念圖像化。后期還需要學生根據對文本的深入理解不斷完善導圖，促進其對整篇文章的深入理解，從而提高自己的語文學習能力。

2.3借助網絡資源，擴展學生知識面。要想擴展學生們的知識面，實現一課一得的目標，教師在進行初中語文課堂教學時，就要重視利用網絡資源輔助教學，從而吸引學生注意力。對于一些文章的教學不妨以影視劇作品為輔助，幫助學生理解，在閱讀原文的基礎上發現處理的不同。還可讓學生查閱不同學者的觀點，教師也可推薦相關的名家解讀，拓寬學生的單一的思維方式，學會多角度分析問題。比如在閱讀教學中，學生的閱讀方式同樣可以不拘泥于紙質圖書，可利用市面上現有的讀書軟件，或者部分學校也有自己的圖書資源，需要注意的是，在電子閱讀使用過程中引導學生通過正規渠道，閱讀規范的電子圖書。此外，從教學手段來說，閱讀同樣也可采取線上線下的混合式教學模式，讓閱讀教學真正意義地適應現代新媒體手段的發展，從而讓學生在閱讀課上有所收獲。

2.4轉變教學方式，激發學生學習興趣。教師要想在初中語文課堂上實現一課一得的目標，可以利用多媒體技術輔助教學，轉變教學方式，激發學生學習興趣。不同于傳統的講授式教學，在當前教師進行課堂教學時，可以利用多媒體技術播放圖片、視頻、音頻以及動畫等，吸引學生的注意力，讓學生們通過五官感知語文知識的魅力，從而讓學生沉迷在語文知識的學習中，并取得良好的學習效果。

3結語

總而言之，教師如果要在初中語文課堂上實現一課一得的目標，需要轉變教學方式，激發學生的學習興趣;構建學生共同體，提升學習積極性;引進思維導圖，提高學生邏輯能力;借助網絡資源，擴展學生知識面。通過這一系列的努力，讓初中語文課堂實現一課一得的目標，從而提升學生的學習效果以及課堂教學質量，并由此帶動初中語文學科的發展。

參考文獻：

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