“互聯網+”背景下的高中文言文教學

畢明軍

【摘? 要】隨著新課程改革的全面貫徹，推動了高中語文教學模式的變化，“互聯網+教育”目前已經成為高中語文教學的首要變革趨勢，同時也為文言文教學提供一定的基礎。基于“互聯網+”背景，能夠一定程度上加強信息技術的教學滲透，還能對文言文教學的內涵予以豐富。為此，本文主要圍繞“互聯網+”背景下的高中文言文教學進行研究，希望能夠提高學生的文言文成績。

【關鍵詞】“互聯網+”;高中語文;文言文教學

引言

近年來，我國互聯網技術發展的愈發迅速，并且已經逐漸應用于各行各業中。文言文作為高中語文教學中的難點，其言語較為晦澀并擁有不同形式的句式，通常會為高中生帶來一定的學習壓力，倘若高中語文教師依舊采用傳統的教學方式進行文言文教學，極易會降低學生的學習興趣，甚至會讓學生產生厭惡情緒。為此，高中語文教師應該緊跟“互聯網+”的教育形式，改變自身以往陳舊的教學觀念，重視“互聯網+”為文言文教學帶來的改革機遇，同時還應該對教學中信息技術的滲透予以加強，進而增強高中語文文言文教學的效果。

一、營造信息情景，調動學生興趣

眾所周知，良好的興趣是學習的動力，學生只有在興趣的驅使下才能更加熱情、主動的投入到學習海洋中，進而增強自身的學習能力。另外，興趣也為高中文言文教學提供了一定的啟示，但如果單純依托灌輸式教學無法取得理想的教學效果。所以，高中語文教師應該在教學中激發學生的熱情，幫助學生正確理解文言文中的內涵與情感，教師可以借助信息技術的手段，將文言文中枯燥的詞句通過視頻、音頻等形式呈現給學生，從而為學生營造輕松、愉快的信息形式的教學情景，讓學生在學習文言文知識時始終保持積極的狀態，以便于更好的掌握文言文知識要點。就比如在講解《詩經兩首》的知識時，語文教師可以為學生展示《中華文明之光》中有關教學內容的影像視頻，通過視頻中的解說能夠有效深化學生對詩經的認知，還能在最大程度上拓寬學生的文化視野。之后語文教師需帶領學生閱讀課文，并在閱讀期間播放詩經配樂，以此來為學生營造視聽一體化的學習情景，充分調動學生的學習興趣，進而構建高效的文言文課堂。

二、利用微課技術，克服教學難點

高中文言文本身具有一定的學習難度，再加上學生的認知水平存在差別，無法讓班級中所有學生正確理解文言文的內涵，高中語文教師在文言文教學中如何處理學生疑惑是教學的關鍵。“互聯網+”時代下最具代表性的技術就是微課，不僅可以為學生將文言文中的難點直觀呈現出來，讓學生可以加深對知識點的印象，還能在一定程度上拓展文言文的授課容量，便于學生在有限的時間內學習到更多的知識，進而增強文言文教學的有效性，使學生可以獲得更多的學習收益。因此，高中語文教師進行文言文教學時可以充分利用微課技術，幫助學生克服教學難點，譬如對《六國論》進行教學時，由于本篇課文教學難點是虛詞的應用與理解，所以教師在制作微課時需圍繞教學內容，既要包括課文中詞語解釋、翻譯等內容，還應該設置一些有關虛詞教學的句例。教師通過虛詞用法問題的設置，可以引導學生對“以有尺寸之地”和“較秦之所得”二者中“之”字的用法進行詳細分析，之后教師需要結合課文的講解，帶領學生一同思考。通過微課技術一方面能夠為學生帶來不一樣的學習體驗，另一方面還能使文言文的學習難度有所降低，進而提高學習效果。

三、借助網絡資源，強化知識認知

互聯網中蘊藏著多種有關文言文的教學資源，可以有效打破課文教材的束縛。我國以往的文言文教學，教師通常會花費大量的時間整理文字教案，或者翻閱諸多書籍對課例予以完善，但隨著“互聯網+”的出現，教師只需要借助網絡資源，便能獲得豐富的教學資源，并將這些有著極高內涵性的教學資源融入到文言文教學中，可以更好的培養學生閱讀習慣，進而強化學生對文言文知識的認知程度。例如對《赤壁賦》教學時，語文教師可以為學生引入有關赤壁之戰的視頻介紹，讓學生可以對歷史事件的經過形成正確的認知，幫助學生理解《赤壁賦》的內涵。不僅如此，高中語文教師可以借助網絡資源開展文言文練習，提高學生的文言文閱讀能力。目前大多數高中生對于古今異義字、同音字以及一詞多義等重要知識點并不理解，往往在學習中發生記憶混淆的現象，為此教師可以借助網絡資源加深學生對古文字詞的理解程度，強化學生的認知，使文言文教學有效性得到提升。另外，語文教師還可以引導學生通過網絡技術搜索有關文言文的知識點，加深對其的印象，進而讓學生在學習、搜索的過程中增強自身的思考能力、問題處理能力。

結束語

綜上所述，在“互聯網+”的背景下，高中語文教師要積極改變以往的教學觀念，在文言文教學中合理融入信息技術、網絡資源，對文言文的教學模式和教學設計予以創新，為高中生提供充滿趣味的學習環境，進而提高學生對文言文學習的效果。

參考文獻：

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