“工學結合”背景下中職會計學生工匠精神的培養

宋慧霞 區長英 林岱玲 聶滟蘇

摘 要：本文通過對企業、學校師生共20名受訪者進行訪談，分析“工學結合”背景下中職會計學生工匠精神的培養現狀、問題，探討其歸因，以期為培養中職會計學生的工匠精神提出切實有效的策略。

關鍵詞：工學結合 ;中職;會計學生;工匠精神

一、問題提出

2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“工匠精神”的理念，從而使培養工匠精神提升到了國家和社會發展的重要層面。這些“嚴謹、堅毅、創新、愛崗敬業”的工匠精神是培養中職人才的重要精神內涵。會計是一門理論和技能要求較強的綜合學科，通過“工學結合”的模式來培養中職會計學生工匠精神，是發展現代職業教育的必由之路。但在筆者的實際教育教學活動中，發現中職會計學生的工匠精神嚴重缺乏，這將直接影響到他們未來的就業。因此，本文提出“工學結合”背景下中職會計學生工匠精神的該如何培養的問題。

二、研究過程與結果分析

筆者對5名會計專業教師、10名會計學生、5名企業管理者就中職學校會計學生工匠精神的培養現狀進行訪談，目的是探究其存在的問題及其歸因，能為培養中職會計學生的工匠精神提出切實有效的策略。

筆者對訪談資料進行收集、匯總、整理、分析，其結果歸為以下幾個維度：

（一）對中職會計學生工匠精神的培養現狀分析。1.對工匠精神的認知態度。（1）中職會計學生培養工匠精神具有一定的必要性。在訪談中，大部分的受訪者都認為在中職會計學生培養工匠精神非常有必要，他們對工匠精神的重要意義和價值都有正面的認識。其中企業管理人員A認為：“資金的籌集、運用、分配是企業持續發展的生命線，作為企業的財務會計人員必須保持一絲不茍的工作態度，尤其是涉及稅收問題，決不能馬虎應對，他們在學校培養了精益求精的工匠精神對企業未來的發展大有幫助。”（2）校企雙方對培養中職會計學生工匠精神的重視程度不夠。在訪談中，不少在校的會計學生表示對工匠精神的內涵模糊不清。在校會計學生D表示：“感覺學校這一兩年開始注重宣揚工匠精神文化了，但是作為會計專業的學生，我并不清楚應該如何結合自己的專業，培養好工匠精神，學校和實習的企業都沒有一個很明確的指引方案，我不知道路在何方。” （3）不同培養主體對工匠精神的培養方式的認識存在一定差異。會計教師普遍認為工匠精神培養的方式除了學校教學，就是讓學生到真實的工作環境中實操訓練。其中，會計老師A認為：“會計學生的工匠精神最好的培養方法就是“做中學”，讓學生多動手進行賬務處理，反復操練。”而企業管理者大多數認為企業是真正塑造工匠精神的場所，有效的方式是靠員工在長期的工作實踐中的積累。如企業管理者C認為：“學校教給學生的工匠精神只是皮毛，沒有來到企業根本不能領悟工匠精神的內涵，會計學生在學校做的賬務處理都是紙上談兵，而來到企業才是真槍實彈地磨礪。” 2.對工匠精神的落實情況。（1）校企雙方在教學工作管理中有滲透培養學生的工匠精神。訪談中，大多數會計教師稱在平時教學中，會融入會計職業精神、道德等工匠精神的傳授。會計老師D表示：“我在平時教學中比較注重引導會計學生誠實守信，公私分明，我相信我的這種引導方式會潛移默化影響著學生。” 在訪談中，我們還會發現不少企業會將培養員工或實習生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神納入企業日常管理考核工作中。其中，企業管理者D認為：“我們的企業文化里要求所有的員工都要認真、嚴謹、高效，哪怕剛來的會計實習生也不例外。” （2）校企雙方對會計學生工匠精神的培養實效性并不高。訪談中，大多數畢業會計學生表示，教師在日常教學中所教授的專業知識相對較為陳舊，與企業實際操作相差較大，難以很好做到工學結合。其中，畢業會計學生C表示：“等我畢業后到企業進行賬務處理時，才發現以前在校老師所教的會計知識基本上都難以與現在的會計工作崗位很好銜接，我覺得以前老師所講的內容都太理論化，與企業實際情況相差太遠了。” （3）校企合作雙方對學生工匠精神培養責任主體難以理清。訪談中，會計老師C認為：“我們學校的實訓條件不理想，現在很多通用的財務軟件我們都沒有資金購買，需要企業發揮支持的作用，只有學校和企業聯手，才能更好地提高學生的實際操作能力。”企業管理者B表示：“我們不知道學校到底想要學生得到什么鍛煉，學校也不夠主動負責，在實習過程中把學生甩給我們企業就不管了，對我們企業而言，需要切實追求利潤最大化。”

（二）對中職會計學生工匠精神的培養問題及成因分析。1.高素質的會計教師資源緊缺，難以提供職業技能專業支撐。在訪談中，不少畢業會計學生表示在校時期所接受的工匠精神的培養并不到位，其中一個很重要的原因是會計專業老師本身的缺乏很強的實踐操作能力。畢業會計學生A表示：“我們的會計老師具有很強的理論儲備知識，但是缺乏實踐操作經驗，這是導致我們在校所學的會計知識都是紙上談兵。”2.實訓場地設備物質條件受限，難以保證工匠精神培育實效。在訪談中，不少會計老師都反映實訓場地設備物質條件受限，很大程度影響了他們開展實訓的實效性。其中，會計老師E表示：“目前我校的實訓條件不能完全滿足開展會計實操教學的需要，學校項目資金不足、現有實訓室數量不夠、實訓室硬件設備陳舊老化，軟件裝備更新換代緩慢、模擬仿真環境脫離企業實際的操作，尤其是稅務軟件。”3.校企協同育人合作深度不夠，難以形成校企合作創新機制。在訪談中，有不少企業管理者認為中職會計學生在企業實習實訓期間培養工匠精神的效果不理想，主要還是校企雙方缺乏溝通、合作的協同育人的機制。企業管理者D表示：“工學結合，本來是培育學生工匠精神的很好的模式，但是缺乏有效的校企協同育人創新機制，使其失去了實效性。”

三、提出對策與建議

本文根據訪談的結果分析，針對在“工學結合”背景下，中職會計學生工匠精神的培養的現狀、問題及其歸因，提出以下切實有效的對策：

（一） “引進來”與“走出去”相結合，做好優質會計技能師資培育儲備。通過“引進來”和“走出去”相結合，做好優質會計師資人才培育儲備。一方面，要大力從企業引進具有一線的會計行業的專家作為外聘指導教師，另一方面，將現有的年輕會計教師選派到企業當中進行相關的業務實踐鍛煉，通過深入了解企業會計崗位用人需求及標準要求，將行業的實際要求和規范到運用到平時的教學工作中。

（二）深化工匠精神的育人理念，制定實訓的物資保障制度。從學校領導決策層要到一線的教師都要深化工匠精神的育人理念，以“工學結合”的育人模式為抓手，切實為中職會計學生培養工匠精神提供必要的項目資金、實訓場地、設備，尤其是注重財務軟件的更新換代，盡量與企業的實際操作應用相銜接，讓學生零距離進入職業代入感。

（三）營造校企文化水乳交融氛圍，探索校企協同育人的新機制。在“工學結合”背景下，培養中職會計學生工匠精神的耦合點首先體現在營造校企文化水乳交融氛圍，校園文化建設當中融入企業元素，將愛崗敬業、誠信守信、責任擔當、精益求精等工匠精神與日常的會計教學實踐活動進行精準對接。其次體現在探索校企協同育人的新機制上，學校根據企業會計人才的需求標準，以就業為導向，教學的內容與會計崗位工匠精神要求對接，而企業為培養中職會計學生工匠精神提供一線的實踐場地與專業技術指導。

參考文獻

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[2] 張丹玲，鄭靜.工匠精神視角下中職學生財會職業能力培養研究[J].開封教育學院學報，2019，39（10）：154-155.

[3] 陳曉麗.中職財會專業學生“工匠精神”培養的探索與實踐[J].職業，2017（04）：99-100.

作者簡介：宋慧霞（1986.2），女，漢，山西，會計講師/中級會計師，研究生，廣東財貿職業學院，會計專業教學、教育管理。

區長英（1988）女漢廣東會計專業教師/中級會計師、經濟師研究生，廣東財貿職業學院，會計專業教學、教育管理

林岱玲，1970年，漢，女，廣東，講師，本科學士，廣東財貿職業學院，會計。

聶滟蘇 1985.7? 女 漢 吉林 教師助教 碩士研究生 廣東財貿職業學院 金融