《鄉土中國》整本書閱讀的教學構建探究

韓煒

摘 要：在新的教學改革環境之下，高中語文教學的優化與調整，應注重新的教學思維及理念的實踐。高中整本書閱讀教學的實施，實現了教與學的創新構建，符合新時期的高中語文教學改革的要求。本文以《鄉土中國》整本書閱讀為例，就如何實現有效教學構建，從教學設計、教學指導、教學方法等方面，提出了整本書閱讀教學的構建策略。

關鍵詞：高中語文; 鄉土中國; 整本書閱讀; 教學策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-011-001

近年來隨著新高考方案的實施，對高中語文教學提出了新要求，進一步要求高中語文教學的有效構建應從新的教學維度與空間促進有效教學的生成。整本書閱讀教學是立足高中語文課程特點，基于學生語文核心素養培養下的一種教學模式，旨在轉變僵化的語文教學方法，在“從整到散”的教學串聯中，提高學生語文學習的有效性。因此，在整本書閱讀的教學構建之下，學生的“學”更加開闊，能夠在文學經典等的整本書閱讀中，實現知識文化的自我構建，拓展高中生語文學習的知識面。本文立足整本書閱讀的理論研究，以《鄉土中國》整本書閱讀教學為例，具體闡述了相關的閱讀教學策略。

一、以各篇章主題為載體，構建閱讀材料的聯系性

在整本書閱讀的教學構建中，要從整到散的教學創設，為學生實現閱讀的有效導入，生成良好的學習環境。在《鄉土中國》的教學構建中，教師要以“14篇文章”為載體，讓學生在各文章的閱讀學習中，實現對整本書的主題思想匯總，這是整本書閱讀的基本要求。在《鄉土中國》的各篇文章中，所蘊含與表達的思想不同，但匯總到整本書之中，又集中表達了一個主題思想。為此，教師要從14篇文章的閱讀引導中，讓學生從社會人文環境、傳統社會結構、權力分配、道德體系、法禮、血緣地緣等方面，了解鄉土中國的各個領域，這是整本書閱讀后學生獲得基層社會全面的載體。

學生是獨立的個體，在各篇章的閱讀中，學生對于“基層社會面貌”的各要素聯系，能夠基于法禮、權力及社會結構等進行分析，這有助于培養學生整本書的閱讀鑒賞能力，是學生語文核心素養培養的重要內容。因此，在《鄉土中國》的整本書閱讀教學中，要從“14”到“1”的教學集成，讓學生在不同層面的閱讀空間，實現閱讀能力的提高。在整本閱讀的教學設計中，教師要跳出傳統教學的思維禁錮，通過多維度的教學空間創設，滿足學生各篇章的學習需求，這有助于提高學生閱讀能力，形成良好的閱讀環境。

二、以鄉土社會文化為線索，強調閱讀的整體性

《鄉土中國》整本書閱讀教學的實施，要以鄉土社會文化為線索，在整體性閱讀層面，將學生的閱讀獲得感提高，這是整本書閱讀教學的內在需求。從《鄉土本色》《文字下鄉》到《家族》《男女有別》，整體性閱讀教學的主線索在于將鄉土社會文化進行串聯，能夠在多層面的閱讀體驗中，實現對整本書的情感啟迪，以及文化熏陶，這是整本書閱讀教學效果的需求。此外，如何將整本書在整體性的閱讀中進行構建，是教學設計的難點所在。《鄉土中國》是費孝通著述的一部研究中國農村的作品。從農村的鄉土文化出發，并將其作為主線進行教學構建，能夠在整體性閱讀的范疇中，讓學生從各篇章的閱讀中，構建整體性閱讀效果。

高中生處于個性發展的特殊期，在明確的主線引導之下，學生的閱讀面可以圍繞主線進行拓展，為整體閱讀的實現創設了有利條件。因此，在《鄉土中國》整本書閱讀的教學構建中，主線的教學創設尤為重要，是從“整體閱讀面”引導學生深入各篇章學習的重要保障，能夠讓學生在鄉土社會文化的感悟及啟迪中，獲得閱讀的鑒賞能力。整本書閱讀的教學構建，應注重開放式教學空間的生成，讓學生能夠更好地立足主線，但又在主線的拓展中完成整本書閱讀。

三、以學習的“問”為切入點，提高閱讀的有效性

在整本書閱讀的教學中，學生有效閱讀的實現，需要以學生學習“問”的解答，以促進閱讀知識的內化。因此，在《鄉土中國》整本書閱讀的教學構建中，要充分尊重學生的“問”，以“問”為切入點，促進閱讀向深層次延展。首先，將學生在閱讀中所形成的問題進行梳理，并以此作為深度閱讀的載體，引導學生更好地理解作者的主題實現，探尋中國基層社會的真正面貌;其次，學生的“問”是進入閱讀探究的重要窗口，教師要在學生問的解答中，幫助學生串聯各篇章的主題思想，促進學生整本書的閱讀思考;再次，在“專題研究”中，將整本書閱讀教學進行拓展，同時也讓學生在深度閱讀中，對《鄉土中國》進行深度學習，獲得更多的知識，這是《鄉土中國》整本書閱讀的出發點和落腳點。此外，在整本書有效閱讀的生成中，教師也要明確教學目標，并將學生的“問”，在有效教學的導入中得到解決。

綜上所述，在新的教學環境之下，高中語文教學的改革推進，應跳出傳統教學思維的框架，在開放式的教學空間，為整本書閱讀教學的實踐，創設良好的環境條件。本文研究得出，《鄉土中國》整本書閱讀教學的實施，應從“散”到“整”的教學設計，在以鄉土社會文化為主線的閱讀指導中，立足學生的學習問題，促進有效閱讀的生成，同時進一步培養學生的閱讀能力，實現語文核心素養的有效培養。

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